2019小學教師資格教育教學知識與能力考點:認知策略

知識點:認知策略

(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、地名或外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內記住。

①利用隨意識記和有意識記。隨意識記是指沒有預定目的、不需經(jīng)過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。在學習中，要盡量地能夠運用這些條件，如培養(yǎng)學生對某門學科的興趣，來加強隨意識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否重復出來。

②排除相互干擾。人之所以沒記住某一信息，有一個重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。在安排復習時，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容，如英語和拼音，避免相互干擾。要把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結。不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。

③整體識記和分段識記。對于篇幅短小或者內在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長、或者較難、或者內在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。

④多種感官參與。在進行識記時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結果說明，多種感官的參與能有效地增強記憶。

⑤復習形式多樣化。在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結、與人討論以及向別人講解等，這比單調重復更有利于理解和記憶。某一領域的老師之所以能記得住許多專業(yè)知識，是因為他們在反復地應用這些知識。因此，要善于在不同的情境下反復應用所學的知識，以便加深對知識的理解和保持。

⑥畫線。畫線是閱讀時常用的一種復述策略。

(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其他信息聯(lián)系的越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶就越容易。

①記憶術。如位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想等。

②做筆記。做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。

③提問。無論閱讀還是聽講，學生要經(jīng)常評估自己的理解狀況，思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什么聯(lián)系;或者他還可能用例子來說明這種新知識。如果學生在閱讀時教學生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和"如何"的問題，他們能領會得很好。

④生成性學習。生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺，從而把所學的信息和自身的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來從而產(chǎn)生理解。

⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。對于某一事物，我們到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是我們對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。教師一定要把新的學習和學生已有的背景知識聯(lián)系起來，并要能聯(lián)系實際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺到這些信息有用。

(3)組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的過程。

常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

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