2019幼兒教師資格保教知識與能力考點：學前教育的特殊原則

1.保教合一的原則

教師應(yīng)從學前兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對兒童進行教育的同時，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發(fā)展。與中小學教育不同，學前教育對兒童的保育方面很重要，這是由學前兒童身心發(fā)展特點所決定的。貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點：

(1)保育和教育是學前教育機構(gòu)兩大方面的工作

保育主要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予兒童精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展;教育則重在培養(yǎng)兒童良好的行為習慣、態(tài)度，發(fā)展兒童的認知、情感、社會性等，引導兒童學習必要的知識技能等。這兩方面構(gòu)成了學前教育的全部內(nèi)容。

(2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

學前教育機構(gòu)保育和教育不可分割的關(guān)系是由學前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。

保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的，保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的保育員在護理兒童生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結(jié)果無意識地影響了兒童的發(fā)展。這可能助長了兒童的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了童發(fā)展自己的權(quán)利。

2.以游戲為基本活動的原則

游戲是學前教育機構(gòu)的基本活動。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點，是兒童最愿意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進兒童發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。

(1)游戲是兒童最好的一種學習方式

對于學前兒童來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。福祿貝爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽”。幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。蒙臺梭利說：游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導向，以樂趣為目的，以內(nèi)驅(qū)動機為主的活動。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動，以游戲為生命”。游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要，是促進他們兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性發(fā)展以及成長的重要手段。在游戲活動中易于喚起兒童的學習興趣，使兒童在玩中學，學中玩，學得輕松愉快。

(2)游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合

游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實施的背景，還是課程實施的途徑。游戲所涉及的內(nèi)容是與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與兒童的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與兒童的主動、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充分發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的作用，保證游戲的時間和空問，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過游戲促進身心發(fā)展。

3.教育的活動性和直觀性原則

學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們不可能像中、小學生那樣，主要通過課堂書本知識的學習來獲得發(fā)展，而必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發(fā)展。學前教育機構(gòu)的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應(yīng)該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。同時，活動形式應(yīng)多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。貫徹這一原則要注意以下幾點：

(1)教育的活動性

①以活動為中介，通過各種活動促進兒童的發(fā)展

學前教育促進兒童的發(fā)展主要是通過活動來進行的。學前兒童通過參與各種活動使其得到各方面的發(fā)展。因此，在活動的設(shè)計、組織、實施過程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動空間、時間，開展各種類型的活動，以及進行人際交往的機會，為兒童積極主動活動提供可能。

教師既要相信兒童，放手讓他們進行各種活動，又要適時地支持和引導，進行必要的指導和幫助，同時還應(yīng)鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使活動真正成為兒童發(fā)展的手段。

活動過程要了解兒童的活動狀態(tài)，這包括兒童心理覺醒水平、興趣中心和需要、活動準備狀態(tài)、習慣性行為、動機和情緒背景、學習和活動方式及其特點等。因此，研究和了解兒童狀況，對于實現(xiàn)課程組織實施活動化具有實質(zhì)性價值。

②教育活動的多樣性

學前教育機構(gòu)的活動不應(yīng)當是單一的。因為活動的內(nèi)容、形式不同，在兒童發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進兒童發(fā)展。如從類型來說，有集中教育活動、游戲、日常生活活動、親子活動、勞動等，從活動的領(lǐng)域來說有健康的、科學的、語言的等領(lǐng)域的活動;從表現(xiàn)形式來看，有聽說表達類、運動類、動手制作類、小實驗等活動;從組織形式來看，有集體活動、小組活動、個別活動。

(2)教育的直觀性

由于學前兒童思維的具體形象性和第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的特點，使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能理解事物。學前兒童主要是通過各種感官來認識周圍世界的。是通過直接感知認識周圍事物，形成表象并發(fā)展為初級的概念。對學前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。

①教師要根據(jù)兒童不同年齡的身心發(fā)展水平，運用各種形式的直觀教學手段，從具體的、有情節(jié)的事物向無情節(jié)的事物過渡，從實物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。

②教師通過演示、示范、運用范例等直觀教學手段，變抽象為形象，化枯燥為生動的同時，還可以輔以形象生動的、聲情并茂的教學語言，幫助兒童理解教學內(nèi)容。

③通過具體可見或可操作的活動，使兒童比較容易直觀形象地理解所學的內(nèi)容，更快地獲得各種知識經(jīng)驗。

4.生活化和一日活動整體性的原則

由于學前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注重生活化并發(fā)揮一日活動的整體功能。

(1)教育生活化

生活化首先就是指教育生活化，也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。例如，課程安排依照學前教育機構(gòu)生活的自然秩序展開;課程內(nèi)容可以依據(jù)節(jié)日順序展開;或者依據(jù)時令、季節(jié)變化規(guī)律來組織課程等等。加強教育同生活的聯(lián)系，就是要將學前兒童在各種情境中的經(jīng)驗加以整合，不論是日常生活中學習積累的，還是在非日常生活中應(yīng)該了解和認識的，都納入到課程組織結(jié)構(gòu)中加以統(tǒng)整。

(2)生活教育化

生活化還有一種含義就是指生活教育化，也就是將學前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時引導，促進學前兒童發(fā)展。在學前教育機構(gòu)中，在成人看來并不重要的小昆蟲、小石子、樹葉等各種各樣的自然物，都是學前兒童眼中的寶貝，教師若能對學前兒童的世界加以觀察.并有效將這些內(nèi)容組織起來。將會使學前兒童在感知生活的過程中得到發(fā)展。如教育活動設(shè)計不僅僅是課堂教學活動的設(shè)計。應(yīng)包括一日活動的各個環(huán)節(jié)，寓教育于一日活動之中，及時抓住機會對兒童實施教育。通過幫助兒童組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗，使經(jīng)驗系統(tǒng)化、完整化。此外?；顒拥膬?nèi)容選擇、活動的實施等都要注意生活化。

(3)發(fā)揮一日活動整體功能

學前教育機構(gòu)一日活動是指學前教育機構(gòu)每天進行的所有保育、教育活動。它不僅包括由教師組織的活動，如兒童的生活活動、勞動活動、教學活動等，還包括兒童的自主自由活動，如自由游戲、區(qū)角自由活動等。

學前教育機構(gòu)應(yīng)充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值。通過合理組織、科學安排。讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。

①一日活動中的各種活動不可偏廢

無論是兒童吃喝拉撒睡一類的生活活動。還是教學活動、參觀訪問等活動;無論是有組織的活動還是兒童自主自由的活動。都各具重要的教育作用，對兒童的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。

②各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體

每種活動不是分離地、孤立地對兒童發(fā)揮影響力的。一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應(yīng)當特別關(guān)注的問題。

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