2019小學教師資格綜合素質考點精髓：學生觀

小學教師資格證綜合素質中的學生觀要求理解“人的全面發(fā)展”的思想，理解“以人為本”的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本。運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。

一、“人的全面發(fā)展”的思想與素質教育的關系

1.“人的全面發(fā)展”是素質教育的目的

2.素質教育是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要途徑

3.素質教育體現(xiàn)了“人的全面發(fā)展”和個性化的統(tǒng)一

二、“以人為本”的學生觀

1.學生是具有獨立意義的主體

以人為本的學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規(guī)律開展具體的教育教學活動。

(1)學生在教育活動中處于主體地位素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移學生作為個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經過自己的考量之后做出的判斷。

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統(tǒng)一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。

2.學生是發(fā)展的人

學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果，學生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。

(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，學生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的學生具有不同的身心特征。

(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，以人為本的學生觀要求教師應當把學生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。

3.學生是具有個性與差異的人

以人為本的學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待，而且要關注學生的個體差異和個性化成長。以人為本的學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一個學生的發(fā)展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發(fā)展要求。

(1)人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎

人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內容。人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應有的發(fā)展，同時也要承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。

(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

教育的生機和活力，在于促進學生的個性健康發(fā)展，是學生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。

三、“以人為本”的學生觀在教育教學活動中的運用

(一)以學生全面發(fā)展為本

(二)公平對待每一個學生

(三)因材施教

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