2017年幼兒教師資格綜合素質(zhì)考試重點內(nèi)容匯總

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　一、幼兒數(shù)學教育要注重幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

　　按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

　　在數(shù)學教育中，幼兒學習數(shù)學知識只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學習的過程促進幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果說數(shù)學知識是建筑材料，那么，數(shù)學思維就是建筑師的設計方案，數(shù)學知識是固有不變的，而數(shù)學思維可以使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。幼兒學習知識是難以窮盡的，而他們一旦具備了遷移和構(gòu)建知識的能力，則可以讓他在今后的學習中取得巨大的成功。

　　長期以來，幼兒數(shù)學教育存在重知識的學習、計算技能的的訓練，而輕思維方法的培養(yǎng)、思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這種傾向非常嚴重。教師總是想通過演示、講解、總結(jié)，讓孩子記住某個知識、某個規(guī)律、某個方法，讓孩子一開始接觸數(shù)學就學會死記硬背，導致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。既培養(yǎng)不了幼兒學習數(shù)學的興趣，也不能讓幼兒感受到學習數(shù)學的實際意義。

　　數(shù)學知識是學習是載體，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在數(shù)學的學習過程中來實現(xiàn)的。例如：曾有一個幼兒在完成“給棒棒排序”之前經(jīng)歷了12次失敗，而且每次只要有一點錯誤就全部推翻重來。到后一階段，孩子開始用邏輯解決問題：他每次找一根最短的(或最長的)依次往下排，因為他知道，他每次拿的最短的棒棒一定比前面所有的長，同時必定比后面的短。這就說明幼兒此時已具備了序列的觀念。如果教師把排序的“正確”方法教給他：每次找出最長(或最短)的排在前面……幼兒按照教師的方法似乎都能正確完成排序任務，但實際上，他們并沒有獲得序列的邏輯觀念，思維結(jié)構(gòu)并沒有得到發(fā)展。孩子需要的并不是教給他們某樣知識或技能，而是要在充分的操作和嘗試中得到領(lǐng)悟。實際上，數(shù)學內(nèi)容很多是牽一發(fā)而動全身，只要幼兒能找到那一發(fā)——數(shù)學的規(guī)律，那么，大部分的內(nèi)容就可以通過推理而獲得。例如：在學習“等分”這一內(nèi)容中，幼兒從分餅(目測分)到分彩帶(對折剪斷分)再到用方形或圓形紙分(對折)，幼兒在這一活動中理解了“二等分”的原理、規(guī)律，自然就能遷移出如何四等分、八等分、十六等分……幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應用的全過程，也就是思維發(fā)展的過程。

　　二、多選用操作性的學習方式。

　　我們知道，幼兒的認識要經(jīng)過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現(xiàn)的。只有在操作中幼兒才會去探索，才能體驗學習數(shù)學的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。也只有通過操作探索式的學習，孩子才能長出一雙數(shù)學“慧眼”，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題。這樣，數(shù)學才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見、摸得著數(shù)學，成為孩子喜歡的數(shù)學!

　　在操作性的學習方式中，首先要創(chuàng)設豐富多彩的數(shù)學情景，激發(fā)幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品(學習歸類)，擺放時要注意美觀、方便拿取(學習排序)，用多少錢來買什么東西(學習計算)，賣出多少，收了多少錢(學習統(tǒng)計、對應)。其次，不直接提供方法或告知結(jié)論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數(shù)的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規(guī)律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數(shù)(合)，重新再拋……這樣幼兒通過操作、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“數(shù)的分合”規(guī)律……在操作探索的學習方式中，幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。正如一位兒童對皮亞杰所說的：“一旦你知道了，你就永遠知道了，”(當皮亞杰問一位達到守恒認識的兒童“你是怎么知道的”時，兒童說出了上面的話，皮亞杰認為這是一個絕妙的回答。)

　　三、在數(shù)學內(nèi)容的安排上要注意知識的系統(tǒng)性、邏輯性。

　　數(shù)學學科知識具有系統(tǒng)性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎，不同的知識亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上應遵循數(shù)學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進、前后聯(lián)系的特點。例如：幼兒認識“數(shù)”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數(shù)的實際意義是認識數(shù)的開始，更是學習加減運算的基礎，而學習數(shù)的分合既能幫助幼兒深入理解數(shù)的意義，又有助于幼兒學習加減運算。因此我們在安排有關(guān)“數(shù)”的教育內(nèi)容時，開始只是給幼兒一些前數(shù)學經(jīng)驗，如對應、排序等活動，讓幼兒獲得學習“數(shù)”的心理準備，然后讓幼兒感知數(shù)量、理解數(shù)的實際意義，引導幼兒認識數(shù)序、數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。到大班則結(jié)合數(shù)的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數(shù)概念。而現(xiàn)在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓練幼兒計算技能，忽視了數(shù)學基礎及幼兒學習數(shù)學的心理準備，違背了數(shù)學知識的系統(tǒng)性和幼兒學習數(shù)學的心理邏輯，給幼兒學習數(shù)學造成困難，扼殺了幼兒學習數(shù)學的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。

　　四、數(shù)學教育要重視個體差異。

　　每個幼兒都有其獨特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點。在數(shù)學教育中個體差異表現(xiàn)得尤為突出。幼兒學習數(shù)學的個體差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異、學習風格上的差異，還表現(xiàn)為能力和經(jīng)驗上的差異。所以，在數(shù)學教育中不僅要“求同”，還應“存異”。例如：設計同一個操作活動，可以設計不同層次、不同難度的活動，為幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動提供條件。同時教師可根據(jù)幼兒不同差異給予適當?shù)难a充、點撥和啟發(fā)。重視個體差異是幼兒教育“以人為本”的直接體現(xiàn)。

　　五、數(shù)學教育的素材要貼近幼兒生活。

　　數(shù)學是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學，玩具怎么歸類、食品怎么分發(fā)、班上有多少小朋友、游戲時怎么排隊等等。在幼兒的生活中時時能捕捉到數(shù)學的影子，幼兒對數(shù)學的感知也是建立在生活經(jīng)驗的基礎上。在生活中尋找數(shù)學教育的素材，有利于幼兒構(gòu)建連續(xù)、完整的數(shù)學知識體系。幼兒的學習是一個日積月累的過程，在貼近幼兒生活的數(shù)學教育中，幼兒已有的知識經(jīng)驗能幫助他們對新知識進行同化和順應，為幼兒學習數(shù)學提供廣泛的基礎;在生活中尋找數(shù)學教育的素材，有利于幼兒產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣。例如上述的《超市》活動，孩子在活動中自然而然地接觸到分類、排序、計算等數(shù)學的有關(guān)問題?；顒右I(lǐng)幼兒學習了數(shù)學，數(shù)學知識促進了幼兒游戲的深入，孩子們因有趣參與探索、因探索體驗成功、因成功的快樂進一步激發(fā)探索興趣……這樣的學習就有了一個良性循環(huán);在生活中尋找數(shù)學教育的素材，更重要的是有利于幼兒建立數(shù)學的應用意識。數(shù)學源于生活實踐也應用于生活實踐，只有應用于生活的數(shù)學教育內(nèi)容，才能使孩子真正了解數(shù)學的價值，學會用數(shù)學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數(shù)學的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

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