中學教師資格證《教育知識與能力》：學習動機

更新時間：2017-01-27 07:35:01 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　一、學習動機的功能

　　1.激發(fā)功能

　　2.指向功能

　　3.維持功能

　　二、學習動機的理論

　　(一)行為主義的強化理論

　　學習動機的強化理論是行為主義學習理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認為強化能夠促進學習動機。因此.在學習活動中，學校經(jīng)常采用獎勵(贊許、獎品、給予權(quán)利、高分數(shù)等)與懲罰(訓斥、剝奪權(quán)利、低分數(shù)等)的辦法以督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機。

　　(二)需要層次理論

　　美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要。即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級.較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。

　　(三)成就動機理論

　　成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。

　　個體成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出.后來由阿特金森加以發(fā)展。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　(四)成敗歸因理論

　　美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討.發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

　　同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。

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　　(五)自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，但是，他認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強化的期待。

　　三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　(一)學習動機的培養(yǎng)

　　1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生;

　　2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;

　　3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;

　　4.培養(yǎng)學生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

　　(二)學習動機的激發(fā)

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學;