中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》：認(rèn)知過程

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　　一、感覺的特性

　　感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后像三種特性;二是不同感覺的相互作用。包括感覺的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺兩種特性。

　　二、知覺的特性

　　1.知覺的理解性

　　人在知覺某一事物時.總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它。并把它用詞語標(biāo)示出來，這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知覺的理解性。

　　2.知覺的選擇性

　　人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

　　3.知覺的整體性

　　知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

　　4.知覺的恒常性

　　恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。

　　三、注意

　　(一)注意的分類

　　根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(二)注意的品質(zhì)及影響因素

　　1.注意的范圍

　　注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。

　　2.注意的穩(wěn)定性

　　注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長.注意越穩(wěn)定。

　　3.注意的轉(zhuǎn)移

　　注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

　　4.注意的分配

　　注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

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　　四、記憶

　　(一)記憶的分類

　　1.記憶按其內(nèi)容可分為：

　　(1)形象記憶(2)情緒記憶(3)語義記憶：(4)動作記憶

　　2.記憶按保持時間可分為：

　　(1)瞬時記憶(2)短時記憶(3)長時記憶

　　3.根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同

　　(1)陳述性記憶(2)程序性記憶

　　(二)遺忘的規(guī)律

　　德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　(三)遺忘的原因

　　關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑(動機(jī))說④提取失敗說。

　　(四)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用

　　1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

　　2.理解學(xué)習(xí)材料的意義

　　3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解

　　4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

　　5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

　　6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

　　五、思維

　　(一)思維的種類

　　1.根據(jù)發(fā)展水平不同劃分：(1)直觀動作思維(2)具體形象思維(3)抽象邏輯思維

　　2.根據(jù)思維的邏輯性劃分：(1)直覺思維(2)分析思維

　　3.根據(jù)思維的指向性劃分：(1)聚合思維(2)發(fā)散思維

　　4.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：(1)再造性思維(2)創(chuàng)造性思維

　　5.根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分：(1)經(jīng)驗思維(2)理論思維

　　(二)創(chuàng)造性思維的特征

　�、倭鲿承�;②變通性;③獨創(chuàng)性。

　　六、影響問題解決的主要因素

　　1.問題的特征2.遷移3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機(jī)的強(qiáng)度

　　七、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段

　　皮亞杰將個體的認(rèn)知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展)分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段：1.感知運動階段(0～2歲)2.前運算階段(2～7歲)3.具體運算階段(7～11歲)4.形式運算階段(11～16歲)。

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