小學教師資格教育教學知識第六章教學實施：小學教學組織形式

　　【摘要】個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。更多相關內容詳見下面環(huán)球網校教師資格頻道整理的小學教師資格教育教學知識第六章教學實施：小學教學組織形式。

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　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

　　教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

　　二、常見的教學組織形式

　　在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。而班級授課制是我國現行的教學組織形式，會在后面進行詳細介紹。

　　(一)個別教學制

　　古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識.布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教;教師在教某個學生時.其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。

　　個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同.即使是同時上學的學生。他們各自的學習進度也會有很大差別。

　　但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的.

　　(二)分組教學

　　分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學。按學生能力、成績進行編班的教學組織形式。

　　目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

　　外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

　　內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

　　分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教.有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大.往往使高水平組學生容易產生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學注意以下幾方面：

　　第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。

　　第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

　　第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路，因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區(qū)別、有講究。

　　第四，深人鉆研教材教法。“分組教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學組織形式。

　　(三)設計教學法和道爾頓制

　　設計教學法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

　　道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再上課向學生系統講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

　　它們的優(yōu)點在于有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能.但不利于系統知識的掌握.且對教學設施和條件要求較高。

　　三、班級授課制

　　(一)概念

　　班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

　　(二)班級授課制的基本特征

　　1.把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同.并且人數固定。

　　2.有統一和固定的教學內容，教師按規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。

　　3.把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動.按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學。

　　4.把每一“課”規(guī)定在統一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。

　　(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性

　　1.優(yōu)越性

　　第一，有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統一的教材

　　對全班進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能系統的學習人類豐富知識體系的一種比較經濟有效的形式。

　　第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學。它保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

　　第三.有利于發(fā)揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論.相互促進，共同提高。

　　第四.有利于學生多方面的發(fā)展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由具有專業(yè)知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統的知識，身心得到全面發(fā)展。

　　2.局限性

　　第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

　　第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力：

　　第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;

　　第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

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　　(四)班級授課的輔助形式-個別輔導與現場教學

　　1.個別輔導

　　個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發(fā)現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

　　個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發(fā)現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎;二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2.現場教學

　　學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識.借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

　　現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

　　根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

　　現場教學有利于學生獲得直接經驗.深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足;現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富;現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間;現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

　　組織現場教學應注意的問題：

　　(1)教學目的要明確?，F場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

　　(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

　　(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現問題，解決問題。

　　(4)及時總結?，F場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗.而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

　　(五)教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

　　復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

　　復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

　　在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

　　(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

　　(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發(fā)現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

　　(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

　　(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展;班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性;教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

　　2.現場教學

　　學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

　　現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

　　根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學;另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

　　現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足;場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富;現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間;現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

　　組織現場教學應注意的問題：

　　(1)教學目的要明確?，F場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

　　(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

　　(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現問題，解決問題。

　　(4)及時總結?，F場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

　　(五)教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

　　復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

　　復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜.對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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