中學(xué)綜合素質(zhì)教師觀練習(xí)題之素質(zhì)教育的含義

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　　5.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查顯示：80.9%的家長認為，實施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長;且有41.8%的家長認為，實施素質(zhì)教育就是搞課外活動;有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長”。

　　(1)你怎樣看待這種認識?素質(zhì)教育的含義是什么?

　　(2)上述材料給了我們怎樣的啟示?

　　6.某學(xué)校為貫徹上級減負精神，決定每天下午第三節(jié)課后的課外活動不再把學(xué)生關(guān)在教室里自修，而是讓學(xué)生去操場上活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)用功的好學(xué)生，任憑老師怎么勸也不出去，而平時不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生卻玩得很高興。后來，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了問題，說：“等檢查過去了，一定要收回來……”

　　請結(jié)合上述材料，談?wù)勀銓�減負問題的認識。

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　　5.(1)由上述材料可知，人們開始重視素質(zhì)教育，但這些認識均有失偏頗，都表現(xiàn)在對素質(zhì)教育的片面理解。

　　因此，要從認識人手，全面提高人們對素質(zhì)教育的理解與認識。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

　　(2)應(yīng)該澄清的幾個概念：①素質(zhì)與特長、素質(zhì)教育的關(guān)系：特長是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是指個體所具有的某個方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過教育的手段或方法使之得到全面、和諧、充分、主動的發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進。但不能一味認為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長，而是要根據(jù)孩子的實際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長，這就要注意平時多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長，否則，不僅無益，反而會阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動的關(guān)系：從概念上講，課堂活動、課外活動都是學(xué)校教育活動的內(nèi)容，他們都應(yīng)當遵循同樣的教育原則.就是說，課堂教學(xué)、課外活動都應(yīng)當是按照素質(zhì)教育的要求進行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動搞素質(zhì)教育，則會混淆視聽，使教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長均是這樣認識的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負擔，又要承擔素質(zhì)教育的活動負擔，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認識。這里老師講的合格，實際是指的考試“合格”，是一個狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上。“合格加特長”，只是對素質(zhì)教育的片面認識。④材料列舉的觀點不是個別現(xiàn)象，而是時下渴望素質(zhì)教育的中國人對素質(zhì)教育的理解，也可以說是人們對這一問題的感性認識，但愿這一過程縮短一點，盡快上升到對素質(zhì)教育的理性認識.使我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。

　　6.(1)沉重的課業(yè)負擔是素質(zhì)教育的嚴重阻礙，全面推進素質(zhì)教育才是國家減負政策的根本出發(fā)點和目的。

　　中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔成為教育的“頑癥”，久治不愈，其原因還是在于不能正確地理解和貫徹素質(zhì)教育的思想。該校貫徹國家的減負政策，僅僅是為了應(yīng)付檢查。從具體做法上來看，似乎認為，減負就是開展更多的課外活動，就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。首先，這是對素質(zhì)教育使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學(xué)生真正的負擔是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因為只有刻苦學(xué)習(xí)，才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。其次，這是對素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢下的體現(xiàn)，因而，它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。學(xué)校開展課外活動作為素質(zhì)教育的實施途徑之一無可厚非，但學(xué)生在外面毫無指導(dǎo)地“玩”，這不僅僅是對課外活動的誤解，對素質(zhì)教育和減負政策的誤解，也是一種對學(xué)生不負責任的表現(xiàn)。

　　(2)有人認為，有課業(yè)總會有“負擔”，學(xué)習(xí)成績與課業(yè)是相關(guān)的。有學(xué)習(xí)，就會有課業(yè)，這一點沒有疑問。但是，課業(yè)成為“負擔”.這就是教育的問題。當課業(yè)成為“負擔”時，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就可能是以犧牲“青少年兒童身心健康”為代價的。如果教育使得一代人失去了健康，那么教育就是對一代人的傷害。那么，那種所謂的學(xué)業(yè)成績，對于學(xué)習(xí)者個人，對于整個社會還有什么意義呢?

　　(3)像材料中的那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們滿足了應(yīng)試教育的要求，可能在知識素質(zhì)上較強，但素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，學(xué)校貫徹的減負政策并沒有實質(zhì)上改變應(yīng)試教育在實際執(zhí)行中的現(xiàn)狀。這種“減負”實則增加了素質(zhì)教育展開的難度和阻力。

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