2015年幼兒保教知識(shí)與能力強(qiáng)化習(xí)題:幼兒的認(rèn)知發(fā)展

【摘要】俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，在教師資格證備考的路上，各種習(xí)題就是我們的磨刀石，我們要多做練習(xí)，不時(shí)鞏固強(qiáng)化，才能將知識(shí)點(diǎn)牢牢記住，將考點(diǎn)真正掌握。本文為小編整理的“2015年幼兒保教知識(shí)與能力強(qiáng)化習(xí)題:幼兒的認(rèn)知發(fā)展”，希望為廣大教師資格證考生加油助威！

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是(　　)。

　　A.想象

　　B.記憶

　　C.思維

　　D.感知覺(jué)

　　2.孩子看到桌上有個(gè)蘋(píng)果時(shí)，下列所說(shuō)的話中直接體現(xiàn)“感知覺(jué)”活動(dòng)的是(　　)。

　　A.“真香!”

　　B.“我要吃!”

　　C.“這是什么?”

　　D.“這兒有個(gè)蘋(píng)果”

　　3.嬰兒出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺(jué)是(　　)。

　　A.痛覺(jué)

　　B.聽(tīng)覺(jué)

　　C.味覺(jué)

　　D.視覺(jué)

　　4.在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感地聽(tīng)見(jiàn)有人喊自己的名字，這是知覺(jué)的(　　)。

　　A.理解性

　　B.整體性

　　C.選擇性

　　D.恒常性

　　5.漫畫(huà)家畫(huà)人物時(shí)僅勾勒數(shù)筆，別人就能看出畫(huà)的是誰(shuí)，這里反映的知覺(jué)特征是(　　)。

　　A.選擇性

　　B.恒常性

　　C.理解性

　　D.整體性

　　6.無(wú)論是清晨、中午還是傍晚，我們都會(huì)把中國(guó)的國(guó)旗看作是鮮紅色的，這是知覺(jué)的(　　)。

　　A.恒常性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.整體性

　　7.(2012年真題)某5歲兒童畫(huà)的西瓜比人大，畫(huà)的兩顆尖牙也占了人臉的大部分，這段時(shí)期兒童畫(huà)的特點(diǎn)是(　　)。

　　A.未掌握畫(huà)面布局比例

　　B.繪畫(huà)技能稚嫩

　　C.感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)和夸張

　　D.表象符號(hào)的形成

　　8.下列關(guān)于幼兒的聽(tīng)覺(jué)偏好趨向的表述中，正確的是(　　)。

　　A.就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲

　　B.就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音

　　C.就聲音音調(diào)來(lái)講，新生兒趨向低音調(diào)

　　D.新生兒愛(ài)聽(tīng)柔和的聲音

　　9.嬰兒在地上撿起一些物體就會(huì)往嘴里送，這是孩子的(　　)。

　　A.痛覺(jué)的探索方式

　　B.不良的生活習(xí)慣

　　C.觸覺(jué)的探索方式

　　D.動(dòng)覺(jué)的探索方式

　　10.幼兒期對(duì)顏色的辨別往往和掌握顏色的(　　)結(jié)合起來(lái)。

　　A.名稱(chēng)

　　B.明度

　　C.色調(diào)

　　D.飽和度

　　11.幼兒在認(rèn)識(shí)“b”和“d”、“土”和“士”、“方”和“萬(wàn)”等形近符號(hào)時(shí)容易混淆這說(shuō)明(　　)。

　　A.幼兒的方位知覺(jué)不夠精確

　　B.幼兒的觀察概括性不足

　　C.幼兒的觀察細(xì)致性不強(qiáng)

　　D.幼兒感覺(jué)的適應(yīng)力不強(qiáng)

　　12.冬天從室內(nèi)乍一走到室外，感覺(jué)很冷，一會(huì)就不覺(jué)得冷了，這種現(xiàn)象是(　　)。

　　A.感覺(jué)的對(duì)比

　　B.感覺(jué)的適應(yīng)

　　C.感覺(jué)的相互作用

　　D.感覺(jué)的后效

　　13.同一感受器受不同刺激物的作用時(shí)，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱(chēng)為(　　)。

　　A.感覺(jué)對(duì)比

　　B.感覺(jué)融合

　　C.感覺(jué)適應(yīng)

　　D.聯(lián)覺(jué)

　　14.3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)顧及不到別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩，這是因?yàn)?　　)。

　　A.游戲水平差

　　B.注意分配能力差

　　C.喜歡自己一個(gè)人玩

　　D.與教師的教育有關(guān)

　　15.注意的兩個(gè)最基本的特性是(　　)。

　　A.指向性與選擇性

　　B.指向性與集中性

　　C.指向性與分散性

　　D.集中性與緊張性

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。

　　2.簡(jiǎn)述幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)。

　　3.影響識(shí)記效果的因素有哪些?

　　4.簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

　　5.(2012年真題)分析下表所反映的幼兒記憶的特點(diǎn)。

　　表：幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶效果的比較(對(duì)10個(gè)物或詞回憶出的數(shù)量)　　

　　6.如何培養(yǎng)幼兒記憶?

　　7.簡(jiǎn)述幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)方式。

　　8.簡(jiǎn)述幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)。

　　9.(2014年真題)茵茵已經(jīng)上了中班，她知道把兩個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)蘋(píng)果加起來(lái)，就有5個(gè)蘋(píng)果。但是問(wèn)她2加3等于幾，她直搖頭。根據(jù)上述案例簡(jiǎn)述中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)以及教育的啟示。

　　10.簡(jiǎn)述幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)方式。

　　三、材料分析題

　　1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　某幼兒園一位新教師在教幼兒10以內(nèi)減法時(shí)，為了幫助幼兒理解，用非常形象的語(yǔ)言講述“3—1—2”：“森林里有三只漂亮的小白兔，一天來(lái)了一只大灰狼，把其中一只小白兔給叼走了，最后只剩下了兩只。”老師剛說(shuō)完，有個(gè)孩子突然大哭起來(lái)，整個(gè)課堂一下子了套。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析幼兒理解發(fā)展的特點(diǎn)。

　　2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　龍龍是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天他得意地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我知道2加3等于5。”爸爸很高興，問(wèn)：“你怎么知道的?’’龍龍說(shuō)：“老師告訴我們的。”爸爸再問(wèn)：“3加2等于多少?”

　　龍龍搖搖頭說(shuō)：“老師沒(méi)有說(shuō)。”

　　問(wèn)題：

　　(1)請(qǐng)根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)分析龍龍的表現(xiàn)。

　　(2)應(yīng)怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教育?

　　3.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　蘭蘭是個(gè)幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪。”先畫(huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草小花，接著又畫(huà)了只兔子。邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車(chē)。”這時(shí)她又突然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子。”于是又畫(huà)了起來(lái)。

　　問(wèn)題：

　　(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的一個(gè)什么特點(diǎn)?

　　(2)說(shuō)明如何培養(yǎng)幼兒的有意想象。

　　4.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　某幼兒園來(lái)了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂(lè)課和中班的繪畫(huà)課。她初步計(jì)劃第一堂音樂(lè)課以自己的示范表演為主，每隔15分鐘休息一次;繪畫(huà)課主要讓孩子們畫(huà)太陽(yáng)，每隔20分鐘休息一次。雖然她做了精心準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會(huì)她的要求，這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。

　　問(wèn)題：

　　(1)分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。

　　(2)你覺(jué)得這位老師怎樣做效果會(huì)好些?

　　5.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時(shí)孩子仍不能完全記住。但他們?cè)陔娨暲锟吹疥P(guān)于兒童食品的廣告，只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心。

　　問(wèn)題：根據(jù)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)上述材料加以分析。

　　6.(2013年真題)閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　離園時(shí)，三歲的小凱對(duì)媽媽興奮地說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉煳业昧艘粋€(gè)‘小笑臉’，老師還貼在我的腦門(mén)兒上了。”媽媽聽(tīng)了很高興。連續(xù)兩天，小凱都這樣告訴媽媽。后來(lái)媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒(méi)有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責(zé)怪小凱：“你這么小，怎么就說(shuō)謊呢? ”問(wèn)題：小凱媽媽的說(shuō)法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)分析上述現(xiàn)象。

　　7.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來(lái)找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來(lái)表現(xiàn)一反常態(tài)。前幾天，有位同學(xué)來(lái)到我家，問(wèn)他：‘爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?’他說(shuō)：‘爸爸喜歡你。’弄得這位尚未結(jié)婚的朋友(女)滿臉尷尬。”“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說(shuō)‘讓我替小狗玩一次’……唉!這孩子這么小就……真急死人啦!”心理醫(yī)生說(shuō)：“不用急，不是小孩有問(wèn)題，而是大人有問(wèn)題，這是正?，F(xiàn)象……”這位年輕媽媽聽(tīng)后，頓時(shí)開(kāi)朗了許多。

　　問(wèn)題：

　　(1)年輕媽媽從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明了什么?

　　(2)材料反映的情況說(shuō)明了孩子的什么表現(xiàn)?

　　(3)你認(rèn)為醫(yī)生會(huì)對(duì)這位媽媽說(shuō)些什么?

　　8.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，要用手作出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又要用手作出扔的樣子，孩子們也會(huì)學(xué)著老師的樣子作出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。

　　問(wèn)題：

　　(1)材料體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)?

　　(2)根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地對(duì)幼兒思維進(jìn)行培養(yǎng)?

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

　　2.D【解析】“這兒有個(gè)蘋(píng)果”體現(xiàn)個(gè)體的感知覺(jué)。“真香!”體現(xiàn)的是想象。“我要吃!”體現(xiàn)的是需要。“這是什么?”體現(xiàn)的是思維。

　　3.C【解析】嬰兒剛出生時(shí)各項(xiàng)感覺(jué)能力都很弱，只有味覺(jué)是最為發(fā)達(dá)的感覺(jué)。

　　4.C【解析】知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。

　　5.D【解析】當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把知覺(jué)看為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。漫畫(huà)雖然只有寥寥數(shù)筆，但人可以從整體上去認(rèn)識(shí)這幅漫畫(huà)，把握一個(gè)人的特征，屬于整體性的體現(xiàn)。

　　6.A【解析】當(dāng)知覺(jué)條件發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)的印象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性包括大小恒常、形狀恒常、亮度恒常、顏色恒常。雖然時(shí)間條件發(fā)生了變化，但知覺(jué)對(duì)象——國(guó)旗的顏色并沒(méi)有發(fā)生變化。這屬于知覺(jué)恒常性的體現(xiàn)。

　　7.C【解析】感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)和夸張是5～8歲兒童意象表現(xiàn)期兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)之一，兒童繪畫(huà)是自己所感、所知，因此常把外界給自己的強(qiáng)烈感受用夸張變形的手法表現(xiàn)出來(lái)。

　　8.D【解析】新生兒喜歡聽(tīng)人說(shuō)話，尤其喜歡聽(tīng)自己母親的聲音，他們還喜歡聽(tīng)高音調(diào)的聲音。新生兒不喜歡聽(tīng)嘈雜的聲音。

　　9.C【解析】嬰幼兒的觸覺(jué)主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。嬰兒在地上撿東西往嘴里送是其通過(guò)口腔探索認(rèn)識(shí)世界的行為。

　　10.A【解析】幼兒期對(duì)顏色的辨別往往和掌握顏色的名稱(chēng)結(jié)合起來(lái)。

　　11.C【解析】幼兒的觀察比較模糊，細(xì)致性不強(qiáng)。通常他們只看到事物的大概輪廓就提出結(jié)論，不再深入。

　　12.B【解析】從溫暖的室內(nèi)走到寒冷的室外，不一會(huì)就不覺(jué)得冷了，這說(shuō)明在溫度刺激持續(xù)作用下，人對(duì)溫度的感受性發(fā)生了變化，屬于適應(yīng)現(xiàn)象。

　　13.A【解析】本題考查感覺(jué)對(duì)比的概念，容易與感覺(jué)適應(yīng)概念混淆。

　　14.B【解析】幼兒的注意分配能力差，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少，3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)，來(lái)不及關(guān)心別人，所以只能單獨(dú)玩。

　　15.B【解析】注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。指向性與集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】

　　觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期，幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、組織性、細(xì)致性以及概括性的不斷完善。

　　(1)目的性增強(qiáng);(2)持續(xù)性延長(zhǎng);(3)精確性增加(細(xì)致性增加);(4)邏輯性增強(qiáng)(概括性提高);(5)觀察方法的形成。

　　2.【參考答案】

　　(1)幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意，而且已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事物都能引起幼兒的無(wú)意注意。其中，引起幼兒無(wú)意注意的誘因主要有如下兩類(lèi)：刺激強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物;與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物。

　　(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有意注意得到了初步的發(fā)展。引起和保持幼兒有意注意的方式主要有：明確活動(dòng)的目的和任務(wù);培養(yǎng)間接興趣;培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力;合理地組織活動(dòng)。

　　3.【參考答案】

　　(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果。明確的識(shí)記目的和任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)一個(gè)人的識(shí)記積極性和針對(duì)性。

　　(2)識(shí)記的內(nèi)容與性質(zhì)。人對(duì)事物的識(shí)記是在活動(dòng)中進(jìn)行的，因此，無(wú)論是無(wú)意識(shí)記還是有意識(shí)記，在很大程度上依賴于活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人的活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，識(shí)記的效果就好。

　　(3)識(shí)記方法。采用什么樣的方法和途徑去識(shí)記材料，其效果是不同的。

　　(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。識(shí)記材料的數(shù)量對(duì)識(shí)記的效果是有影響的。一般來(lái)說(shuō)，要達(dá)到同樣的識(shí)記水平，材料越多，識(shí)記所用的平均時(shí)間和次數(shù)就越多，呈現(xiàn)出材料數(shù)量與識(shí)記效率成負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)。識(shí)記不僅受材料數(shù)量的影響，而且也受材料性質(zhì)的制約。

　　(5)識(shí)記時(shí)的情緒狀態(tài)。識(shí)記時(shí)的情緒狀態(tài)對(duì)人的識(shí)記效果會(huì)產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)，在積極的情緒狀態(tài)下，人的識(shí)記效果好;在消極情緒狀態(tài)下，則識(shí)記效率低。

　　4.【參考答案】

　　(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展;

　　(2)機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展;

　　(3)形象記憶為主，語(yǔ)詞記憶開(kāi)始發(fā)展;

　　(4)記憶策略的發(fā)展。

　　5.【參考答案】

　　(1)隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶水平越來(lái)越高，無(wú)論是形象的還是抽象的內(nèi)容，熟悉的還是陌生的內(nèi)容，能記住的東西越來(lái)越多。

　　(2)形象記憶相比于抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來(lái)記憶某材料，主要是由于學(xué)齡前兒童心理發(fā)展中思維的具體形象性的特點(diǎn)所致。

　　(3)對(duì)于熟悉的東西比陌生的東西記憶效果好，熟悉的東西可以引起幼兒更大的興趣，心理學(xué)研究表明，凡是兒童感興趣的、熟悉的事物，經(jīng)常出現(xiàn)在兒童周?chē)h(huán)境中的內(nèi)容就容易記住。

　　6.【參考答案】

　　(1)為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料。

　　(2)經(jīng)常向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)，對(duì)記憶結(jié)果給予正確評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒有意識(shí)記的積極性。

　　(3)幫助幼兒理解識(shí)記的材料，提高幼兒意義識(shí)記的水平和認(rèn)識(shí)能力。

　　(4)運(yùn)用多種感覺(jué)器官進(jìn)行記憶。

　　(5)幫助孩子進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。

　　7.【參考答案】

　　幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)：

　　(1)以無(wú)意想象為主，有意想象初步發(fā)展;

　　(2)再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展;

　　(3)從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的想象。

　　幼兒想象的培養(yǎng)方式：

　　(1)豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力;

　　(2)開(kāi)展多種藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件;

　　(3)在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象;

　　(4)創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境來(lái)保證幼兒自由創(chuàng)造。

　　8.【參考答案】

　　(1)直觀行動(dòng)思維——借助動(dòng)作進(jìn)行思維。幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)。

　　(2)具體形象思維——借助形象或表象進(jìn)行思維。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直觀行動(dòng)思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：具體性;形象性;經(jīng)驗(yàn)性;擬人性;表面性;固定性。

　　(3) 抽象邏輯思維——借助語(yǔ)詞、概念進(jìn)行思維。到了幼兒晚期，不少幼兒開(kāi)始能夠?qū)κ挛锏囊恍┍举|(zhì)特征進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：幼兒開(kāi)始獲得可逆性思維;幼兒的思維開(kāi)始能夠去自我中心化;幼兒開(kāi)始能夠同時(shí)將注意集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系;幼兒開(kāi)始使用邏輯原則。

　　9.【參考答案】

　　(1)中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)

　　①思維具體形象

　　中班幼兒較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。譬如，他知道了3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果，但還不理解“3加2等于幾”的抽象含義。

　?、趷?ài)玩、會(huì)玩

　　中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。

　　(2)對(duì)教育的啟示

　　①教師應(yīng)從中班活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各種游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。

　?、诮處熞⒁鉃橛變簞?chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

　　10.【參考答案】

　　幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)：

　　(1)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：掌握全部本民族語(yǔ)音;詞匯量增加，內(nèi)容變化大;初步掌握語(yǔ)法;口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展;出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。

　　(2)書(shū)面言語(yǔ)掌握的可能性。主要表現(xiàn)在：掌握口語(yǔ)詞匯;掌握語(yǔ)音;掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力;幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展。

　　幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)方式：

　　(1)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑;

　　(2)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì);

　　(3)把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中;

　　(4)教師要做良好的言語(yǔ)榜樣;

　　(5)注重個(gè)別教育。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】

　　(1)幼兒的理解主要是直接理解，幼兒期逐漸出現(xiàn)間接理解。幼兒對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：

　　①?gòu)膫€(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。

　　②從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到開(kāi)始依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解。

　?、蹚膶?duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。

　?、軓睦斫馀c情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。

　?、輳牟焕斫馐挛锏南鄬?duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

　　(2)通過(guò)這個(gè)案例，可以看出：

　?、儆變涸诼?tīng)完老師所說(shuō)的問(wèn)題后，立即哭了起來(lái)。他對(duì)于小白兔被大灰狼叼走感到非常難過(guò)，這體現(xiàn)了幼兒的理解與情感密切聯(lián)系。也就是說(shuō)幼兒對(duì)事物的理解帶有強(qiáng)烈的感情色彩，而不是從客觀的問(wèn)題出發(fā)。

　?、诹硗?，從案例可以看到，幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解更多地停留在表面，而并沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程。

　　2.【參考答案】

　　(1)龍龍的表現(xiàn)說(shuō)明其明顯處于具體形象思維階段。上面的例子體現(xiàn)了其思維活動(dòng)具有固定性和不可逆性。

　　(2)在教育方式上可做以下嘗試：

　?、儆幸庾R(shí)地引導(dǎo)兒童從多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童無(wú)拘束地討論問(wèn)題。

　　②讓兒童在生活實(shí)踐中取得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　?、墼谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地讓兒童通過(guò)自己的實(shí)踐，對(duì)外界事物進(jìn)行分析、綜合，提高判斷、推理和理解的水平。

　　④可以結(jié)合日常生活給兒童準(zhǔn)備各種材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維。

　　3.【參考答案】

　　(1)蘭蘭畫(huà)畫(huà)能夠先想后畫(huà)，雖然有時(shí)偏離主題，但能夠很快自動(dòng)回到主題上來(lái)。這說(shuō)明中班幼兒想象雖然仍以無(wú)意性為主，但想象出現(xiàn)了有意成分。

　　(2)培養(yǎng)幼兒有意想象需從以下幾方面著手：

　?、俪扇私M織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)并啟發(fā)幼兒明確活動(dòng)主題;

　?、跍?zhǔn)備有關(guān)活動(dòng)材料，如玩具、繪畫(huà)材料等;

　?、鄢扇思皶r(shí)給予言語(yǔ)提示，使幼兒想象圍繞～定的主題進(jìn)行。

　　4.【參考答案】

　　(1)這位老師在上課中遇到這樣的問(wèn)題，主要原因是沒(méi)有考慮到幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)。具體包括以下幾點(diǎn)：

　　①單調(diào)的活動(dòng)不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準(zhǔn)備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實(shí)際活動(dòng)，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。

　　②活動(dòng)的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關(guān)系。讓中班兒童畫(huà)太陽(yáng)，這種活動(dòng)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平，所以也很難維持他們的注意。

　?、垭m然老師總體的時(shí)間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒只能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘，所以材料中的

　　老師很難使這些小班、中班幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持注意。

　　(2)針對(duì)上述情況，這位老師可以從以下幾個(gè)方面人手：

　?、倮蠋煈?yīng)適當(dāng)減少單純的演示活動(dòng)的時(shí)間，并且要在此同時(shí)安排一些兒童自身參與的活動(dòng)。比如，在演示過(guò)程中請(qǐng)兒童進(jìn)行模仿，提問(wèn)并請(qǐng)兒童回答等。

　?、诒苊庾層變簭氖码y度過(guò)低的活動(dòng)，活動(dòng)難度應(yīng)稍高于兒童原有的水平。比如，在要求孩子們畫(huà)太陽(yáng)之前，通過(guò)談話，想象一些在燦爛陽(yáng)光下的生活場(chǎng)景等，然后再通過(guò)畫(huà)畫(huà)加以表現(xiàn)。

　　5.【參考答案】

　　這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了幼兒無(wú)意記憶和有意記憶發(fā)展的特點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。幼兒對(duì)廣告詞是無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具體形象生動(dòng)，廣告主體符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對(duì)記憶任務(wù)的理解程度和是否有較強(qiáng)的積極性，因此效果往往不太好。

　　6.【參考答案】

　　小凱媽媽的說(shuō)法是不正確的。幼兒想象的特點(diǎn)：

　　(1)無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展;

　　(2)再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展;

　　(3)想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆。

　　幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)混淆，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　(1)把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到的;

　　(2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述;

　　(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

　　材料是混淆想象和現(xiàn)實(shí)的情況，常被成人誤認(rèn)為孩子在說(shuō)謊。事實(shí)上是幼兒期的想象特點(diǎn)所致。

　　7.【參考答案】

　　(1)聽(tīng)了心理醫(yī)生的話，“年輕媽媽”從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明：①幼兒期心理變化迅速;

　　②心理學(xué)常識(shí)急需普及。

　　(2)讓客人尷尬說(shuō)明孩子在言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中尚不能把人稱(chēng)代詞區(qū)分開(kāi);“替小狗玩一次”說(shuō)明孩子在模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中具有創(chuàng)造性。

　　(3)這是小孩心理發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象，不必著急，應(yīng)注意教育引導(dǎo)，特別是對(duì)小孩的創(chuàng)造性，要注意保護(hù)、培養(yǎng);多學(xué)習(xí)幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識(shí)。

　　8.【參考答案】

　　(1) 材料體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來(lái)進(jìn)行思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。

　　(2)根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”“絨毛”，形容詞“雪白”“潔白”，動(dòng)詞“飛舞”“飄落”等。“風(fēng)”“雨”“聲”“磁”等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用眼觀察，這樣會(huì)使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)”，可以拿氣球，對(duì)著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到氣球中射出的氣流吹動(dòng)紙片的情景;如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽(tīng)到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。這樣做，幼兒會(huì)十分順利地掌握這些科學(xué)知識(shí)。由于幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。

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