2013下半年江西省教師資格小學(xué)心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷四答案
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2013下半年江西省教師資格小學(xué)心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷三
【參考答案及解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】青年初期心理自我開(kāi)始發(fā)展和形成。
2.D【解析】自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,是人格的重要組成部分,是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。
3.C【解析】題干是對(duì)論文題的名詞解釋。
4.C【解析】ABD屬創(chuàng)設(shè)的范疇,因此選C。
5.C【解析】題干是對(duì)個(gè)別化教學(xué)的解釋。
6.C【解析】?jī)A聽(tīng)是專注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程。
7.B【解析】精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略,利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。
8.C【解析】由道德的常識(shí)可知,C正確。
9.B【解析】韻律法:對(duì)一些純語(yǔ)言的材料,最明顯有效的記憶方法靠韻律去記憶內(nèi)容,也稱口訣法。
10.A【解析】BCD屬于監(jiān)視策略的內(nèi)容。
11.D【解析】操作技能的形成中的內(nèi)部反饋是指?jìng)(gè)體通過(guò)自身的感覺(jué)獲取的反饋信息,其中尤以動(dòng)覺(jué)反饋信息最有代表性。
12.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是先快后慢。
13.C【解析】該理論是格式塔心理學(xué)家在對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)進(jìn)行重新解釋的基礎(chǔ)上,通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立的。
14.C【解析】共同要素說(shuō)認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移,客觀條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間必須有共同要素。
15.D【解析】這種道德情感屬于通過(guò)對(duì)某種道德形象或想像而發(fā)生的情感體驗(yàn),是想像的道德感。
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2013下半年江西省教師資格小學(xué)心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷三
16.A【解析】加涅按不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五類。
17.D【解析120世紀(jì)60年代初布魯納發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)的課改,使美國(guó)的教育心理學(xué)逐漸重視教育過(guò)程和學(xué)生心理,重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
18.C【解析]20世紀(jì)60年代人本主義思潮興起,并受到社會(huì)各方面的關(guān)注,此時(shí)他們掀起了對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。
19.C【解析】領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義,推斷是其中的一種形式。
20.D【解析】題干是對(duì)填空題的名詞解釋。
二、填空題
21.群體動(dòng)力;22.編制計(jì)劃,編制工作; 23.組織化觀摩,非組織化觀摩;24.廖世承; 25.社會(huì)性認(rèn)知,社會(huì)性交往;26.活動(dòng)方式,動(dòng)作經(jīng)驗(yàn); 27.學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)期待;28.遷移;29.主觀表征; 30.連續(xù)型,斷續(xù)型。
三、簡(jiǎn)答題
31.小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有以下幾個(gè)趨勢(shì):(1)從表面到內(nèi)部,即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意;(2) 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題;(3)從呆板到靈活的思維;(4)從具體思維到抽象思維;(5)從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。
32.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外,還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。
(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中,在與其他人的交往過(guò)程中,通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。
(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
33.(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;
(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;
(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。
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2013下半年江西省教師資格小學(xué)心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷三
34.智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系,二者既有獨(dú)立性,又在某種條件下具有相關(guān)性,其基本關(guān)系表現(xiàn)為:
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性。
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低。
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
35.(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī);(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);
(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。。
四、論述題
36.【答案要點(diǎn)】
代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣療法的實(shí)施步驟:第一,確定所要矯治的目標(biāo)行為;第二,確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì),如代幣的用途等;第三,讓求診者相信代幣的作用;第四,規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時(shí)給予代幣的量、實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。
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