2013年教師資格證《教育學》考試大綱:第七章(上)
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第七章 教學（上）
【評價目標】
1、理解教學的概念、意義、任務；
2、理解教學過程的特點與結；
3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；
4、掌握教學環(huán)節(jié)的操作方法和主要的教學方法。
第一節(jié) 教學工作的意義和任務
一、教學的概念
在教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
它包含以下幾個方面：
1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的
2、由教與學兩方面活動組成
3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一
二、教學的意義
地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。
意義：
1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段；
2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；
3、教學是學校教育工作的主體。
三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）
1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）
2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能
3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
4、關注學生個性和諧發(fā)展
第二節(jié) 教學過程
一、教學過程的概念
概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。
歷史上對教學過程的各種理解：
孔子：把學習過程概括為學―思―行的統一過程
夸美紐斯：從對事物的感知出發(fā)展開教學
赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”
杜威：“從做中學”、 “五步教學法”
凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。
本質：
�。ㄒ唬┙虒W過程是一種認識過程
�。ǘ┙虒W過程是一種特殊的認識過程。
1、間接性
2、引導性
3、簡捷性
4、交往性
二、教學過程的特點
�。ㄒ唬╅g接經驗和直接經驗相結合
1、學生以學習間接經驗為主；
2、學習間接經驗必須以直接經驗為基礎；
（二）掌握知識與發(fā)展智力相統一
1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎；
2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；
3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制；
（三）教學過程中知、情、意的統一
（四）教師主導作用與學生能動性相結合
1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用；
2、學生是教學教程的主體，應充分發(fā)揮其參與教學的主體能動性；
3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系；
三、教學過程的結構（基本階段）
1、激發(fā)學習動機（動力）；
2、領會知識（中心環(huán)節(jié)）；
3、鞏固知識（復習）；
4、運用知識（通過教學性實踐活動）；
5、檢查知識。
第三節(jié) 教學原則和教學方法
一、教學原則
�。ㄒ唬┙虒W原則概述
概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。
（二）中學教學原則
直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
1、直觀性原則？
直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認識能力。
貫徹直觀性原則的基本要求是：
（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
（2）直觀要與講解相結合；
（3）充分運用語言直觀。
2、啟發(fā)性原則？
啟發(fā)性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：
�。�1）調動學生學習的主動性；
�。�2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的思維能力；
�。�3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；
�。�4）發(fā)揚教學民主。
孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發(fā)性原則
3、鞏固性原則
鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現出來。
貫徹鞏固性原則的基本要求：
�。�1）在理解的基礎上鞏固知識；
�。�2）重視組織復習鞏固；
�。�3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
如何組織學生復習？P124
要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。
4、循序漸進原則
循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統性原則”。
貫徹循序漸進原則的基本要求：
�。�1）按教材的體系進行教學；
�。�2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；
（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。
《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則
5、因材施教原則
因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求：
（1）進行有區(qū)別的教學；
�。�2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。
6、理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。
貫徹理論聯系實際原則的基本要求：
�。�1）引導學生理論聯系實際；
（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；
�。�3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；
�。�4）補充必要的校本教材。
二、教學方法的概述
�。ㄒ唬└拍睿簽橥瓿梢欢ǖ慕虒W任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。
�。ǘ┻x擇與運用教學方法的依據：
教學目的、任務
課程性質和教材特點
學生特點
教學時間、設備、條件
教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點
三、中學常用的教學方法
中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。
中學教學方法的主要特點
1、師生的互動和聯系加強；
2、自主和合作學習方法增加；
3、多種方法綜合運用。
四、教學方法的改革與發(fā)展
�。ㄒ唬┌l(fā)現教學
�。ǘ┏绦蚪虒W
�。ㄈ┓独虒W
（四）暗示教學
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