2013年教師資格證《教育學(xué)》考試大綱:第六章

第六章 課程

　　【評(píng)價(jià)目標(biāo)】
　　1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本知識(shí)的；
　　2、掌握課程目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)；
　　3、明確課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；
　　4、如何針對(duì)課程上的問題進(jìn)行課程的改革。

第一節(jié) 課程概述

　　一、課程的一般概念
　　1、課程，指課業(yè)及其進(jìn)程；
　　2、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞。 
　　二、課程的類型
　　課程的類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。
　　（一）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程（根據(jù)課程制定者或管理層次）
　　1、國(guó)家課程：一級(jí)課程
　　2、地方課程：二級(jí)課程
　　3、學(xué)校課程
　�。ǘ�）基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程（根據(jù)課程任務(wù)）
　　1．基礎(chǔ)性課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)（基本知識(shí)、基本技能）共同的、必修的
　　2．拓展性課程：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。
　　3．研究性課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。
　　三者關(guān)系：
　　1.基礎(chǔ)性課程的教學(xué)是拓展性、研究性課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
　　2.拓展性課程的教學(xué)是研究性課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
　　3.拓展性、研究性課程的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程的教與學(xué)兩方面都起著增益促效的作用
　�。ㄈ�）學(xué)科課程和活動(dòng)課程（根據(jù)課程的組織核心）
　　1．學(xué)科課程
　　亦稱“分科課程”。是以學(xué)科邏輯為中心編輯的課程。
　　如：我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”
　　2．活動(dòng)課程
　　又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。
　　代表人：杜威和克伯屈
　　3．綜合課程
　　綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學(xué)科課程的封閉性和活動(dòng)課程的隨意性而通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門教材組織在一門學(xué)科中綜合而成的。
　　（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現(xiàn)形式）
　　1．顯性課程
　　亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學(xué)校情境中為為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。
　　2．隱性課程
　　又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預(yù)期的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展起潛移默化影響的教育因素。
　　首次由賈克森提出。
　　“學(xué)校和班級(jí)的情境”包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)）。
　　三、制約課程的基本因素
　　社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響、制約課程的關(guān)鍵因素。

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第二節(jié) 課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)

　　一、課程目標(biāo)
　�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
　　以目標(biāo)的概括性程度角度分，包括四種不同目標(biāo)
　　1、教育目的（一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求）
　　2、培養(yǎng)目標(biāo) （對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求 ）
　　3、課程目標(biāo)（時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性）
　　4、教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。）
　　（二）確定課程目標(biāo)的依據(jù)
　　1．對(duì)學(xué)生的研究
　　2．對(duì)社會(huì)的研究
　　3．對(duì)學(xué)科的研究
　�。ㄈ�）我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的課程目標(biāo)
　　1、“知識(shí)-技能”目標(biāo)
　　2、“過程-方法”目標(biāo)
　　3、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)
　　二、課程設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬┱n程設(shè)計(jì)的概念與意義
　　1、是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。
　　2、課程設(shè)計(jì)的意義：
　�。�1）．從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對(duì)師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。
　　（2）．可以對(duì)目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。
　　（二）課程設(shè)計(jì)的基本要求：
　　1．合目的性。
　　2．合科學(xué)性。
　　3．合發(fā)展性。
　　（三）課程設(shè)計(jì)的基本程序：
　　“泰勒原理”，1949，（美）泰勒
　　1．學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（確定教育目標(biāo)）
　　2．提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（選擇經(jīng)驗(yàn)）
　　3．如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（組織經(jīng)驗(yàn)）
　　4．如何確定這些教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？（評(píng)價(jià)結(jié)果）
　�。ㄋ模┱n程文件的三個(gè)層次
　　1、教學(xué)計(jì)劃
　�。�1）概念：是國(guó)家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。
　　我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備的特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
　�。�2）教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成（內(nèi)容）：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求。
　　設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的注意事項(xiàng)：
　　第一．分析學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，考慮中小學(xué)教育的性質(zhì)及任務(wù)對(duì)課程的要求；
　　第二．研究中小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律；
　　第三．調(diào)查了解現(xiàn)階段社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r，研究社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的客觀要求，并就將來社會(huì)對(duì)人的質(zhì)量、規(guī)格的要求作出預(yù)測(cè)；
　　第四．分析比較研究國(guó)外相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，總結(jié)歷史上我們?cè)�有的教學(xué)計(jì)劃的得失，從中吸取有用經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免走彎路；
　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)
　�。�1）概念，又稱教學(xué)大綱
　　教學(xué)大綱:是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
　�。�2）構(gòu)成（內(nèi)容）
　　說明部分：本學(xué)科開設(shè)的意義、目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想、選編教材的原則及教學(xué)法的建議。
　　正文部分：系統(tǒng)章節(jié)及要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并附有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)踐活動(dòng)的要求等。
　　3、教科書
　�。�1）教材與教科書
　�。�2）教科書的作用：
　　（3）教科書編制原則

第四節(jié) 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)

　　一、課程實(shí)施
　�。ㄒ唬┱n程實(shí)施的概念
　　課程實(shí)施：是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
　�。ǘ�）課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
　　1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；
　　2、分析教學(xué)任務(wù)（認(rèn)知、情感和技能）；
　　3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（獨(dú)立性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性）；
　　4、選擇并確定教學(xué)模式；
　　5、規(guī)劃教學(xué)單元和課；
　　6、組織教學(xué)活動(dòng)；
　　7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。
　�。ㄈ�）影響課程實(shí)施的因素
　　1．課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；
　　2．教師的特征（參與、態(tài)度、能力和交流合作）；
　　3．學(xué)校特點(diǎn)（領(lǐng)導(dǎo)與行政部門的態(tài)度與工作、支持系統(tǒng)、環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)）；
　　4．校外環(huán)境（政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)各界）

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　　二、課程評(píng)價(jià)
　　課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
　�。ㄒ唬┱n程評(píng)價(jià)的概念
　　檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
　�。ǘ�）課程評(píng)價(jià)的目的和功能
　　1、課程評(píng)價(jià)的目的：改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué)。
　　2、課程評(píng)價(jià)的功能：診斷、修正、決策。
　�。ㄈ�）課程評(píng)價(jià)的方法
　　1、觀察法；
　　2、調(diào)查與訪談；
　　3、紙筆測(cè)試；
　　4、表現(xiàn)評(píng)估；
　�。ㄋ模┬乱惠喕�礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的要點(diǎn)
　　1、建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；
　　2、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；
　　3、建立促進(jìn)課程發(fā)的評(píng)價(jià)體系；
　　4、改革和完善考試制度。

第五節(jié) 國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

　　一、國(guó)外課程改革的趨勢(shì)
　　1、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；
　　2、課程內(nèi)容日趨綜合化；
　　3、課程形式日趨多樣化；
　　二、近年來我國(guó)中學(xué)課程的改革與發(fā)展
　�。ㄒ唬┪覈�(guó)原有中小學(xué)課程的主要弊端
　　1.課程管理僵化
　　2.課程結(jié)構(gòu)不合理
　　3、課程內(nèi)容陳舊、落后
　�。ǘ�）我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路
　　1.課程功能轉(zhuǎn)變
　　2.課程結(jié)構(gòu)改革
　　3.課程內(nèi)容改革
　　4.課程實(shí)施改革
　　5.課程評(píng)價(jià)改革
　　6.課程管理改革
　　三、我國(guó)中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)
　�。ㄒ唬┱n程體委三級(jí)管理；
　�。ǘ�）課程綜合化；
　�。ㄈ�）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育；
　�。ㄋ模┱n程個(gè)性化和多樣化；
　　（五）課程改革以學(xué)生發(fā)展為本。

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