小學(xué)教育心理學(xué)考試重點：學(xué)習(xí)動機資料(2)

　　(4)成敗歸因理論

　　美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

　　(5)自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化。班杜拉把強化分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是自我強化，所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。

　　5.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　(1)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

　?、倮脤W(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)效果相互促進，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

　?、诶弥苯影l(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

　　新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。

　　利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

　　(2)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

　　①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

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