2019年教師資格考試易混淆知識(shí)點(diǎn)解析

2019下半年教師資格筆試考試時(shí)間：11月2日(星期六)，想及時(shí)掌握教師資格證考試時(shí)間，可以 免費(fèi)預(yù)約短信提醒，屆時(shí)會(huì)以短信形式及時(shí)通知您!

一、懲罰還是負(fù)強(qiáng)化

懲罰也是斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容之一。所謂懲罰，是指通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤消愉快刺激，來降低某種行為發(fā)生的頻率。相對(duì)于正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，懲罰和負(fù)強(qiáng)化更容易混淆，而且二者還常常在辨析題中出現(xiàn)，因此需要格外注意。

比如：一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為,因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基,這種做法屬于懲罰。父母通過呈現(xiàn)厭惡刺激——一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，來減少孩子打人行為發(fā)生的頻率，這種做法屬于懲罰。同樣是這個(gè)例子，我們?nèi)绻麚Q個(gè)說法，“一個(gè)孩子慢慢地改正了打人的行為，父母取消了一個(gè)月不準(zhǔn)他吃肯德基的規(guī)定”，這時(shí)父母的做法屬于負(fù)強(qiáng)化。

區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和懲罰，可以從手段和結(jié)果兩方面來分析。負(fù)強(qiáng)化是通過撤消厭惡刺激增加預(yù)期行為發(fā)生的概率，懲罰是施加厭惡刺激(取消愉快刺激)減少行為發(fā)生的概率?？忌绻軈^(qū)分二者的不同之處，在遇到此類題目時(shí)，就不容易失分。

二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

強(qiáng)化原理是斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。強(qiáng)化是指當(dāng)一種行為發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激時(shí)，這種行為發(fā)生的頻率就會(huì)就增加。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指在環(huán)境中呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激，使得行為頻率增加;負(fù)強(qiáng)化是指通過擺脫掉一個(gè)厭惡刺激來增加某種行為發(fā)生的頻率。從正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的概念可以看出，兩者的目的都是為了增加行為發(fā)生的概率，只不過正強(qiáng)化是呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，而負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激。

比如：某同學(xué)在老師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)成績得到很大提高。該教師采用的手段是正強(qiáng)化。這是因?yàn)榻處熗ㄟ^向?qū)W生呈現(xiàn)愉快刺激——積極鼓勵(lì)，使行為發(fā)生的頻率增加——學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高?？梢姡處煵捎玫氖钦龔?qiáng)化。再比如，由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于負(fù)強(qiáng)化。老師撤消厭惡刺激——取消對(duì)學(xué)生的處分，從而使得行為發(fā)生的頻率增加——學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，老師的做法屬于負(fù)強(qiáng)化。

綜上，我們進(jìn)行選擇時(shí)要看其給予的是愉悅的刺激還是擺脫掉厭惡的刺激，以此來決定是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化。

三、功能固著與思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是指堅(jiān)持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向;功能固著則是人們?cè)谥X一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它。

思維定勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是方法、思路的遷移，比較抽象、概括。例如，一個(gè)桌子有4個(gè)角，砍去1個(gè)角，一般人會(huì)認(rèn)為還剩三個(gè)角，其實(shí)還有四個(gè)角;而功能固著則是物體的具體功能，比較具體。比如，叉子一般用來吃面，很少有人想到它還可以用來切水果。

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