2019中學(xué)教師資格綜合素質(zhì)考點精髓：素質(zhì)教育的實施途徑與方法

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知識點：教師資格考試素質(zhì)教育的實施途徑與方法

一、宏觀——國家政策保障

素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象：中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率，大學(xué)教育過分專業(yè)化等。應(yīng)試教育把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴(yán)重扭曲。因此，應(yīng)試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。

二、中觀——新課程改革的推進

實施素質(zhì)教育，必須實施素質(zhì)教育的課程。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)教育課程，就是基礎(chǔ)教育推進素質(zhì)教育的重要途徑。

1.新課程改革的具體目標(biāo)

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo))

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

2017基于核心素養(yǎng)改革后，割裂的三維目標(biāo)融和一體，共同體現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

①評價主體的多元化

改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評。

②評價內(nèi)容的綜合化

不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展的獨特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，增強學(xué)生的自信。

③評價過程的報考化

有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合;給予多次評價機會;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。

④評價方式的多樣化

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合;豐富評價和考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

深化教育領(lǐng)域綜合改革

黨的十八屆三中全會提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，推進考試招生制度改革。

(6)實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

國家對課程的管理包括：①制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃;②確定國家課程的門類和課時;③制定國家課程的標(biāo)準(zhǔn);④宏觀指導(dǎo)課程實施。

地方對課程管理包括：①貫徹國家課程政策;②制訂課程實施計劃;③組織課程的實施與評價;④加強課程資源的開發(fā)和管理。

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

2.新課改的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

①鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

②創(chuàng)設(shè)智力操作活動

③教給學(xué)生思維的方法并加強訓(xùn)練

(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

①指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程

②指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法

③培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

①結(jié)論和過程的關(guān)系：教學(xué)相長

②提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

①以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人

②關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

三、微觀——學(xué)校具體改革措施

1.學(xué)校管理

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因為，素質(zhì)教育活動也在學(xué)校管理活動中實現(xiàn)。因此，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“努力造就能夠帶領(lǐng)廣大教師和教育工作者積極實施素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理干部隊伍。學(xué)校校長在推進素質(zhì)教育中具有特殊作用，要率先轉(zhuǎn)變教育觀念，把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育作為重要職責(zé)”。

2.課外、校外教育活動

除學(xué)校的正式課程是實施素質(zhì)教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動。例如課外開展的興趣活動、社區(qū)服務(wù)活動等，這些活動拓展了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)域，成為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必要條件。

3.中小學(xué)班主任工作

在學(xué)校教育中，班級是有組織地開展素質(zhì)教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。如果班主任能夠以素質(zhì)教育的思想開展班級組織管理工作、班級教育工作，那么班級中的素質(zhì)教育會得到良好的實施。

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