2019教師資格證初中英語考前必背20點
更新時間：2019-08-09 08:47:53
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考點1.語法之冠詞
| 冠詞（a/an） | 泛指某人、物(one)；一類人或物; 季節(jié)、月份、日期、三餐的名詞或表示世上獨一無二的物體名詞前有形容詞修飾; 抽象名詞具體化為“……的人或者事,如a great success, a pleasure” |
| 不定冠詞(the) | ①普通名詞前加the: 特定的人或物; 單數可數名詞前，表示類別; 形容詞、分詞連用表示一類人(the poor, the injured) ②專有名詞前加the: 江河、湖泊、海洋、海峽、海灣、群島、山脈、沙漠、國家、黨派、組織、機構、報刊、雜志、會議、條約、民族、國籍等專有名詞前 |
| 零冠詞 | 抽象名詞或者物質名詞表泛指; 季節(jié)、 月份、日期、星期、節(jié)假日；三餐、體育運動、學科、運輸或通訊方式 |
考點2. 語法之動詞的時態(tài)
| 時態(tài) | 常見時間狀語 | 用法 | |
| 一般時 | 一般現(xiàn)在時 | usually, occasionally,regularly , often ,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends… | 1.經常的動作狀態(tài)、客觀事實、真理；2. 按規(guī)定時間表將要發(fā)生的動作; 3. 主將從現(xiàn) |
| 一般過去時 | ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five… | 1. 過去的動作或者狀態(tài)，現(xiàn)已不復存在2. 延續(xù)性動詞過去時可表達過去一段延續(xù)性的動作 | |
| 一般將來時 | tomorrow, next…, in…， some day… | 表示將要發(fā)生的動作 | |
| 進行時 | 現(xiàn)在、過去進行時 | now, at the moment, look, listen | 1. 在現(xiàn)在、過去某個時間點或時間段正在發(fā)生或持續(xù)的動作；2. 瞬時性動詞的進行時表將來e.g. I am coming. 我馬上就來。 |
| this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while | |||
| 將來進行時 | this time/this moment next Friday… | will be doing sth在將來某個時間點正在做… | |
| 完成時 | 現(xiàn)在完成時 | since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently | 動作開始在過去持續(xù)到現(xiàn)在，強調過去對現(xiàn)在的影響… |
| 過去完成時 | before, by, until, when, after, once, as soon as+過去的時間 | 表示過去的過去 | |
| 將來完成時 | by短語，when, before+將來時間狀語 | 在將來的某個時間點之前某動作已完成 |
考點3. 語法之非謂語動詞
| 形式 | 意義 | 可作成分 | 被動語態(tài) |
| to +V. | 時間上表將來； | 主、賓、表、定、狀… | to be done |
| V.ing | 動名詞：動詞的名詞化 | 主、賓、表、定.. | being done |
| 現(xiàn)在分詞: 時間上表同時進行，主動 | 表、定、狀… | ||
| V.ed | 時間上表過去，被動 | 表、定、狀… | V.ed |
考點4. 語法之虛擬語氣
| 一、狀語從句中的虛擬語氣 | ||
| 虛擬類型 | 條件從句 | 主句 |
| 和現(xiàn)在事實相反 | 過去式(be動詞一律用were) | should,,could, would, might +v. |
| 和過去事實相反 | 過去完成式 | should,,could, would, might +have done |
| 和將來事實相反 | should+do.; were to do; did | should,,could, would, might +v. |
| 二、其他形式虛擬語氣 | ||
| 1. suggest, advice, order, command等表示建議、要求、命令等，should+do(should可省略) | ||
| 2. wish表虛擬時,和現(xiàn)在事實相反用過去式，過去相反用過去完成時，將來相反用would/could+do | ||
| 3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)； | ||
| 4.would rather sb did(和現(xiàn)在/將來事實相反)sth/had done sth(和過去事實相反) | ||
考點5. 語法之從句引導詞
| 從句類型 | 連接詞 | 意義 |
| 名詞性從句 | 連接詞:that, whether, if | 在從句中不做任何成分，that無實意,whether/if表“是否” |
| 連接代詞what,who,which/+ever | 從句中作主干，what “什么”,who “誰”, which “哪個”;+ever “無論…” | |
| 連接副詞when,where, why, how | 從句中作狀語 | |
| 定語從句 | 關系代詞that,which, who/whom, whose, as | 從句中作主干，that能指人、物；which指物，who指人，whose “…的” |
| 關系副詞where, when, why | 從句中不做主干，where表 “地點”;when表 “時間”;why表“原因”. | |
| 狀語從句 | 連接詞 | 時間：when/while/as/before; 原因:because, as, since; 條件：if, unless, on condition that; 目的：so that/in order that;讓步:though, although, even if/though, while, as;.. |
考點6. 語法之固定句式(祈使句，and/or+陳述句)特殊句式(強調句、倒裝句)
| 句式 | 形式 | 附注 |
| 固定句型 | 祈使句,and/or+陳述句 | and表示前后順接，or表示轉折 |
| 強調句 | It is/was …that…. | 去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在強調人時，that可換成who |
| 倒裝句 | 全部倒裝（謂語動詞直接提至主語前） | 句首為now/then，表地點、方向詞如at the foot of, away, up… |
| 部分倒裝（謂語動詞的助動詞提至主語前） | 句首為only, 否定詞如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, so/such…that; as, May.. |
考點7. 語言學之輔音劃分及描述
| 分類依據 | 分類情況 |
| 氣流產生聲音時 聲帶震動 | 清輔音（voiceless consonants： /p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/） 2.濁輔音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ ） |
| 發(fā)音部位不同 | 唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齒音 (labiodentals：[f]和[v]); 齒間音(interdentals：[θ]和[ð]); 齒齦音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]); 硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]); 軟腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]); |
| 發(fā)音方式的不同 | 爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]); |
考點8. 語言學之重音
| 音節(jié)劃分單詞 | 重音位置 |
| 單音節(jié)單詞 | 都需重讀，無需添加重音符號 |
| 雙音節(jié)單詞 | 一般在第一個音重讀，如letter['letə]、origin['ɔrɪdʒɪn]; 動詞靠第二如forget[fə'get]；形、副、名后綴，地位比較低如helpful ['hɛlpfl]，quickly ['kwɪkli], phyisician [fɪ'zɪʃən]；既動又形名，規(guī)律照適應，如record做名詞形容詞時為[ ˈrɛkəd]，作動詞時為[rɪˈkɔrd]； |
| 多音節(jié)單詞 | 多音節(jié)單詞一般倒數第三個音節(jié)為重音，如difficult['dɪfɪkəlt]; |
考點9. 語言學之音系學
| 考點 | 知識點 |
| 音位對立（Phonemic contrast） | 可以出現(xiàn)在相同的語音環(huán)境中，且具有區(qū)別語義的功能，如tip和dip中的／t／和/d/ |
| 互補分布(complementrary distribution) | 體現(xiàn)的是同一音位不同音位變體(allophones)從不出現(xiàn)在相同的位置上，且沒有區(qū)別意義的功能，top中送氣的[th］和stop中不送氣的[t]的關系 |
| 最小對立體(minimal pairs) | 指的是在同一位置上只有一詞之差的一對詞 |
| 音位規(guī)則(phonological rule) | 1. 序列規(guī)則(sequential rule) 2. 同化規(guī)則(Assimilation rule) 3. （省略規(guī)則）Deletion rule |
考點10. 語言學之形態(tài)學
| 考點 | 知識點 |
| 詞素 | 自由詞素（free morpheme）、黏著詞素（bound morpheme）、 曲折詞素（inflectional morpheme） |
| 構詞法 | 1.派生詞（derivation) 2.復合詞 （compounding) 3.轉類詞（conversion) 4.混成法 （blending) 5.逆向構詞法 （backformation) 6.縮略法 (Abbreviation） 7. 新造詞 （coinage) |
考點11. 語言學之語義學
| 考點 | 知識點 |
| 詞與詞 | 同義關系（synonymy）; 反義關系( antonymy ) 一詞多義(Polysemy) , 同音(形)異義(Homonymy) 同音異義(Homophones) 同形易義(Homographs), 上下義關系Hyponymy, |
| 句與句 | 1. X entails Y（Y是X的一個含義(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers. 2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money. |
考點12. 語言學之語用學
| 考點 | 知識點 |
| speech act theory | 言內行為（locutionary act）、言外行為(illocutionary act)、言后行為(perlocutionary act) |
| Cooperative principle | 數量準則（The maximum of quantity） 質量準則（The maximum of quality） 關聯(lián)準則（The maximum of relation） 方式準則（The maximum of manner）, |
考點13. 教學能力之語音教學
| 考點 | 知識點 |
| 語音教學原則 | 準確性原則；多樣性原則；情境性原則；趣味性原則… |
| 語音教學練習方法 | 單音練習（focusing on a sound）到知覺/領會性練習（perception practice）到成性練習（production practice）,從機械模仿到有意義的語境中發(fā)出語音 |
| 語音教學活動設計 | 辨音練習活動設計中，可采用 “最小對立體” “排序” “找出發(fā)音不同的單詞” “完成單詞” “配對找家人；單詞在句中或篇章中的活動設計而言，可采用聽句或語篇完成它們，或者圈劃，也可讓學生繞口令或者看圖說話 |
考點14. 教學能力之詞匯教學
| 考點 | 知識點 |
| 教學模式 | PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教學模式；語篇教學模式 |
| 教學方式 | 圖片，視頻，動作，表情, 構詞法如同義詞或反義詞、派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞，翻譯和舉例子；忌孤立地講解單詞 |
考點15. 教學能力之語法教學
| 考點 | 知識點 |
| 語法教學方法 | 演繹法(deduction) 演繹法是由教師直接講解，然后是各種替換練習、完成句子練習等機械訓練 歸納法(induction) 通過觀察一些實例進行分析，最后總結出語法規(guī)則的方法，是由個別到一般，有具體到抽象的教學方法 |
| 語法活動設計 | 句型操練（sentence practice）為主要形式，以準確為目標的(accuracy oriented)語法教學展示，解釋，練習和測評4部分組成 |
| 語法練習形式 | 形式型練習（填空、轉換和選擇）過渡到意義性練習（翻譯、配對、改錯）再至交際性練習(兩人活動、角色扮演、頭腦風暴、小組討論) |
考點16. 教學能力之聽力教學
| 考點 | 知識點 |
| 聽力教學策略 | 有意識地訓練學生對語音的辨別力，培養(yǎng)其對語音的敏感性；提供豐富多樣、貼近真實生活、難度合理的聽力材料調動學生積極性；培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，如聽前瀏覽信息，預測主旨等、聽中邊聽邊記錄，邊聽邊記憶、聽后整理信息 |
| 聽力教學模式 | 1.自下而上模式(bottom-to-up):利于話語本身的信息嘗試理解意義。聽者根據所聽的語音信息來構建意義。 2.自上而下模式(top-to-down):根據語境線索和背景知識來構建所強調的意思。 |
| 聽力活動設計 | 聽前：明確目的；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務; 聽中：邊聽邊操作，可選擇、填空、判斷真?zhèn)巍⑦B線、畫圖、補全信息；邊聽邊做筆記； 聽后：討論或者根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述—“說”；根據筆記寫出梗概或者利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段—“寫”。 |
考點17. 教學能力之閱讀教學
| 考點 | 知識點 |
| 閱讀教學模式 | 1.自上而下的模式（Top-down model）:突出體現(xiàn)“讀前活動”。教授背景知識，學生具備此類知識后能夠猜測文本的意思。 2.自下而上的模式（Bottom-up model）該模式在閱讀教學中比較看重詞匯教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。 3. 交互補償模式（Interactive model） |
| 閱讀策略 | 1.略讀（skimming）：獲取大意，可通讀文章的起始段和結尾段；可細讀其他段落的主題；瀏覽一些與主題句相關的信息詞。 2.尋讀（scanning）：獲取細節(jié)，可以利用以下幾方面的信息：主題詞標題或;板式及印刷特點，如廣播按時間排列，廣告按主題分類等。 3.預測(predicting)：閱讀過程中，讀者要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。 4.猜測詞義(guessing):根據定義線索猜測詞義;利用同義詞和反義詞猜測詞義;利用構詞法猜測詞義. 5.識別指代關系(identifying reference-ship)… |
| 閱讀活動設計 | 讀前：明確目的；熟悉話題；預測內容，激發(fā)興趣和欲望；激活相關語言；布置任務； 讀中：邊讀邊操作可根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息、為文章選擇或添加標題，根據所讀內容制作圖表等； 讀后:采訪、討論、角色扮演等。 |
考點18. 教學能力之口語教學
| 考點 | 知識點 |
| 口語教學策略 | 1.聽說結合，以聽帶說；2.采用多種口語練習活動,如：背誦短文、復述故事、描述圖片、就某一主題發(fā)表看法以及準備英語演講等。3.有效使用交際策略(肢體語用運用等) |
| 口語教學原則 | 1. 聽說結合原則；2.培養(yǎng)學生掌握交際策略的原則；通過小組活動進行互動的原則；口語活動貼近學生學習和生活的原則；注意語言準確性和流利性的原則； 鼓勵學生大膽說英語的原則 |
| 口語活動設計 | 說前：提供閱讀背景信息；呈現(xiàn)情景與環(huán)境熟悉話題和語境；語言準備（熟悉話題和語言結構，培養(yǎng)或提高語言的準確性）；明確對話任務表演情景對話模擬情景對話。 說中：短劇表演；小組討論全班討論；演講剪短報告；講故事接續(xù)故事；復述故事相互補充信息； 說后：列出要點和細節(jié)；寫出要點；轉述信息。 |
考點19. 教學能力之寫作教學
| 考點 | 知識點 |
| 寫作教學原則 | 教學模式-重過程；使寫作任務真實化； |
| 寫作活動設計 | 寫前：激發(fā)興趣；激活相關信息；明確目的和讀者對象討論主題；搜索素材；閱讀范文；語言準備。 寫中：填空，看圖說話；連句成文，口頭作文；仿寫，改寫，寫提綱；寫初稿提示作文；把圖表轉換成文字；修改，聽寫; 寫后：展示作品；小組交流；制作板報、墻報、同學互評。 |
考點20. 教學能力之新課標及教學相關知識
| 考點 | 知識點 |
| 基本理念 | 素質教育，全體學生，活動途徑，重視過程，優(yōu)化評價，豐富資源… |
| 教學目標 | 學生為中心（避免出現(xiàn)“let, make”等使讓動詞）；符合教學規(guī)律；符合課程標準；具有全面性（三維目標）; 可測性（目標描述具體、清楚）… |
| 教學建議 | 面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境; 注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力; 加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力; 結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材... |
| 評價建議 | 評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用 |
| 教師角色 | 控制者；評價者;組織者; 促進者; 參與者; 提供者 |
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