2019中學教師資格教育知識與能力考點：教師成長與發(fā)展的基本途徑

知識點：教師資格考試教師成長與發(fā)展的基本途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師素養(yǎng)。

對于教師個人來說，實踐訓練主要從以下幾方面入手：

1.觀摩和分析教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩;非組織化觀摩則沒有這些特征。

一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師，易進行組織化觀摩。這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)，也可以觀看教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，學習教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

2.開展微格教學

微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學的經(jīng)驗更有效。

3.進行專門訓練

要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進行回顧;②有意義地呈現(xiàn)新材料;③有效地指導課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都進行回顧。

4.反思教學經(jīng)驗

對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。

波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

布魯巴奇等人于1994年提出了四種反思的方法：

①反思日記：在一天教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并以其指導教師共同分析。

②詳細描述：教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

③交流討論：來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

④行動研究：為弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗的研究。它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

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