2019小學教師資格教育教學知識與能力考點:小學生認知發(fā)展的特點

知識點：小學生認知發(fā)展的特點

(一)感知覺的發(fā)展特點

在小學生入學之初，小學生的感知覺已充分發(fā)展，具體表現(xiàn)在：聽覺和視覺十分敏銳，能準確地辨別事物的顏色形狀;味覺、嗅覺和觸覺也較為發(fā)達。感知覺的發(fā)展為個體的進行學習提供了保障。在兒童期，小學生的感知覺發(fā)展迅速，其感知的準確性和系統(tǒng)性都不斷提高。

(二)注意的發(fā)展特點

小學生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。

1.有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用

2.注意的范圍依然有限

3.注意的集中性和穩(wěn)定性較差

小學生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘;10～12歲兒童約25分鐘;12歲以上約30分鐘。

4.注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。

(三)觀察力的發(fā)展特點

1.觀察的目的性較差。小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新異刺激影響時，心理活動離開觀察的對象;同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現(xiàn)更為明顯。但隨著年齡的增長，在教育的作用下，觀察的目的性將不斷提高。

2.觀察缺乏性。小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察，即觀察不夠。

3.觀察缺乏順序性。觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣則導致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。

4.觀察缺乏深刻性。觀察事物時，小學生還主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么”，缺乏“為什么”的思考，使觀察趨于膚淺，難以上升到理性高度并賦予觀察更深刻的意義。

(四)記憶的發(fā)展特點

1.有意記憶逐漸增強。小學低年級學生無意記憶常占優(yōu)勢，在許多情況下都是靠無意記憶獲得知識的，他們常常憑借興趣記住一些事物，對不感興趣而要求記住的東西，記憶的效率較低，但隨著年級的升高，學生不能只學習一些自己感興趣的內(nèi)容，而必須學習一些不一定感興趣的內(nèi)容，在這樣的條件下，有意記憶開始逐漸發(fā)展起來。

2.意義記憶迅速發(fā)展。小學生在記憶的目的性上，比學前兒童有了較高的自覺性，但小學低年級兒童還不完全具有意義記憶的能力，因為他們還缺乏知識經(jīng)驗，難以找出材料的內(nèi)部聯(lián)系，他們的語言雖有發(fā)展，但還不能用自己的話復述所記憶的材料內(nèi)容，他們對意義記憶的方法還很生疏，不善于進行分類和對比。隨著年級的增高，知識經(jīng)驗的積累，理解能力的增強，對所學知識有了一定程度的理解，能夠從知識本身去尋找聯(lián)系，進行意義記憶。小學生年級越高，意義記憶所占的比例越大，機械記憶所占的比例越小;隨著年齡長大，小學生的記憶方法便由機械記憶向意義記憶過渡。

(五)想象力發(fā)展的特點

1.有意想象增強

2.想象更富于現(xiàn)實性

3.想象的創(chuàng)造成分日益增多

(六)思維發(fā)展的特點

1.由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。低年級的小學生思維雖然已開始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，思維活動在很大程度上還與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著，只有在中高年級才逐步學會區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯分析，但他們即使達到抽象邏輯思維水平，也仍然帶有很大的具體性。小學一二年級的學生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，對學習材料的分析，主要限于直觀行動方面，要依賴于實物或圖形等，因此這種所揭示事物的特征往往是外部屬性，對對象和情境的判斷往往是片面的，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知到的知識直接對比;三四年級是小學生思維發(fā)展的質(zhì)變時期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來的概念加以概括，不僅判斷的數(shù)量在增加，而且判斷中的直觀因素被壓縮到最少量，對客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進行或多或少的說明。

2.思維的基本過程日趨完善。小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合，難以擺脫具體事物，在頭腦中進行分析與綜合，在進行比較時，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點。隨著知識的積累，小學中高年級兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高，開始由正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從直接感知條件下進行比較發(fā)展到運用語言在頭腦中引起表象條件下進行比較。

(七)言語發(fā)展的特點

1.小學生口頭言語的發(fā)展

一年級新生以對話言語占主導地位，二、三年級學生的獨白言語發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。

2.小學生閱讀能力的發(fā)展

小學生的閱讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學三年級學生已經(jīng)學會默讀，至五年級達到高峰。

3.小學生寫作能力的發(fā)展

小學生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學中年級以后才能進入獨立寫作階段，寫作能力隨年齡增長而發(fā)展。

4.小學生內(nèi)部言語的發(fā)展

個體內(nèi)部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時期、過渡時期和無聲思維時期，剛?cè)雽W的小學生處于出聲思維階段。三四年級以后，隨著學習能力的發(fā)展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲語言開始逐步占主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來幫忙，即使在高年級也是如此。

知識點“小學生認知發(fā)展的特點”的配套習題

【單選題】注意的兩種最基本的特性是(　　)。

A.指向性與選擇性

B.選擇性與集中性

C.指向性與分散性

D.集中性與緊張性

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