中學(xué)教師資格教育知識與能力考點:學(xué)習(xí)動機理論

1.學(xué)習(xí)動機強化理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出，不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。

行為主義的學(xué)習(xí)動機理論對學(xué)校教育的影響，主要表現(xiàn)為強化原則，通過獎勵與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2. 馬斯洛的需要層次說

(1)需要五層次(七層次)

生理需要

安全的需要

歸屬和愛的需要

尊重的需要

自我實現(xiàn)的需要

(2)需要層次理論對教學(xué)的啟示。

教育工作者應(yīng)該分析學(xué)生的需要，只有低層次需要滿足了才能發(fā)奮學(xué)習(xí)。

應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的高級需要，使學(xué)生自尊心、集體感、榮譽感滿足才能向自我實現(xiàn)的方向發(fā)展。

【2015年下半年真題】董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向(　　)。

A.建構(gòu)取向

B.行為取向

C.認知取向

D.人本取向

答案：D

3.學(xué)習(xí)動機的認知理論

(1)成就動機理論(麥克利蘭 阿特金森)

(2)成敗歸因理論(韋納)

(3)自我效能感理論(班杜拉)

(1)成就動機理論

代表人物：麥克利蘭 阿特金森

定義

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。

基本觀點

個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標和課題。

成就動機水平低的人，傾向與選擇非常容易或非常困難的目標和課題.

其他差別

成就動機理論的意義

成就動機理論對教育實踐的啟示就是，給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難，也不應(yīng)太易。如果學(xué)生認為不管自己做什么，都能夠得到好成績，那么他們的動機就不能得到最大限度的激發(fā)。同樣，如果一些學(xué)生以為自己不管如何努力，最后的結(jié)果都是失敗，那么他們的動機就會逐漸減弱。

(2)成敗歸因理論

代表人物

海德：內(nèi)部原因和外部原因

羅伯特：內(nèi)控型和外控型

韋納：三維度六因素

理論內(nèi)容

三維度：

內(nèi)部歸因和外部歸因

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因

可控制歸因和不可控制歸因

六因素：

能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界因素

歸因理論意義

(1)有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;

(2)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;

(3)有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

【2016年下半年真題】在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在韋納的成敗歸因理論中，努力屬于(　　)

A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素

D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

【答案】A

【解析】韋納歸因理論中三維度分別是：內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和不穩(wěn)定、不可控和可控，其中努力是個人可以控制的，屬于個體內(nèi)部，不穩(wěn)定的因素。答案選A。

(3)自我效能感

代表人物：班杜拉

定義

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

自我效能感的作用

(1)自我效能感決定活動的選擇

(2)自我效能感影響人在困難面前的態(tài)度

(3)自我效能感影響活動的堅持水平

(4)自我效能感影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)

(5)自我效能感影響活動時的情緒。

自我效能感的影響因素(單選)

(1)個人自身的成敗經(jīng)驗

(2)替代經(jīng)驗

(3)言語暗示

(4)情緒喚醒

(5)歸因方式

【2016年下半年真題】簡答題：簡述自我效能感及其功能

【答案】

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。

其功能包括：①決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇和堅持性;②影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;④影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)等。

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