教育教學知識與能力:小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律
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小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律
(一)教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展
身心發(fā)展順序：兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程。如身體的發(fā)展：從上到下;心理的發(fā)展：由機械記憶到意義記憶。
(二)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性
階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。因此，教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段年齡特征和主要矛盾。
(三)身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關鍵期
個體發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。生理方面：神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。
(四)身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人
互補性反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補償;其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。
(五)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教
年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個別差異，教育工作應該注意學生的個別差異，做到“因材施教”“長善救失”，使每個學生都能迅速地切實地提高。
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