中學教師資格教育教學知識與能力第二章第一節(jié)考點：課程概述

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　　一、課程的概念

　　課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

　　二、課程的類型

　　(一)學科課程與經驗課程

　　1.學科課程　學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容。

　　2.經驗課程　經驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

　　(二)分科課程與綜合課程

　　1.分科課程　分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，學科邏輯體系的完整性。

　　2.綜合課程　綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯系起來的課程。

　　(三)國家課程、地方課程與校本課程

　　根據課程設計、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

　　1.國家課程　國家課程是指由國家統一組織開發(fā)并在全國范圍內實施的課程。

　　2.地方課程　地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程。

　　3.校本課程　校本課程是指由學校根據本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。

　　(四)必修課程與選修課程

　　根據課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

　　1.必修課程　必修課程是某一教育系統或教育機構規(guī)定學生必須學習的課程種類。

　　2.選修課程　選修課程是指在某一教育系統或教育機構中，學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。

　　(五)顯性課程與隱性課程

　　1.顯性課程　顯性課程是一個教育系統內或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習。

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　　2.隱性課程　隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內隱的、間接的方式呈現的課程。

　　三、影響課程開發(fā)的主要因素

　　課程是隨社會的發(fā)展而演變的，反映一定社會的政治、經濟要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

　　社會要求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面的要求。社會發(fā)展的狀態(tài)和需要，決定著課程的方方面面，包括課程制度、課程性質、課程目標、課程內容、課程編制、課程實施和課程評價。

　　(二)一定時代的人類文化及科學技術發(fā)展水平

　　知識是課程的本質，課程是知識的具體存在和表現形式，沒有知識就沒有課程。人類對知識的探究方式也影響著課程內容的組織方式。

　　(三)學生的年齡特征、知識和能力基礎及其可接受性

　　人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定課程組織的心理邏輯。同時，滿足學生的興趣和需要，是當前人們制定課程目標、選編課程內容的重要原則。課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡、符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現實與發(fā)展之間的關系，最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。

　　(四)課程理論

　　建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產生重要的結構性影響。

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