中學(xué)教師資格綜合素質(zhì)科目第一章第三節(jié)課后試題：教師觀

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.現(xiàn)代教師觀在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)(　　)作用。

　　A.教師的權(quán)威

　　B.學(xué)生的主體

　　C.社會(huì)參與

　　D.教師和學(xué)生的共同

　　2.下列選項(xiàng)中(　　)是“教師中心論”的代表人物。

　　A.赫爾巴特

　　B.夸美紐斯

　　C.維果斯基

　　D.奧蘇伯爾

　　3.教師工作的對(duì)象具有獨(dú)特品質(zhì)。充滿生命活力，并處于不斷發(fā)展變化之中;教師所傳授的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變革;教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須扮演(　　)角色。

　　A.傳道者

　　B.研究者

　　C.示范者

　　D.解惑者

　　4.教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師的(　　)角色。

　　A.授業(yè)、解惑者

　　B.示范者

　　C.管理者

　　D.心理醫(yī)生

　　5.“道之所存，師之所存也”，體現(xiàn)了教師(　　)角色。

　　A.研究者

　　B.傳道者

　　C.示范者

　　D.解惑者

　　6.(　　)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

　　A.微格教學(xué)

　　B.課堂教學(xué)

　　C.課外教學(xué)

　　D.錄像教學(xué)

　　7.教師和學(xué)生在社會(huì)道德上是(　　)的關(guān)系。

　　A.上下級(jí)

　　B.平等

　　C.授受

　　D.相互促進(jìn)

　　8.下列屬于終身教育理念代表性人物的是(　　)。

　　A.葉圣陶

　　B.蔡元培

　　C.保羅·朗格朗

　　D.耶克斯利

　　9.《禮記》說(shuō)：“師也者，教之以事而喻諸德也。”下列選項(xiàng)對(duì)這句話的說(shuō)明最準(zhǔn)確的是(　　)。

　　A.教師的本職工作是教書育人

　　B.教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)

　　C.教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　D.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

　　10.(　　)是一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。

　　A.能否在教師行業(yè)中立足

　　B.能否在學(xué)校站穩(wěn)腳跟

　　C.是否關(guān)心班集體的建設(shè)

　　D.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生

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　　【摘要】“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理了中學(xué)教師資格綜合素質(zhì)科目第一章第三節(jié)課后試題：教師觀，助力備考，預(yù)祝大家順利通過(guò)筆試。

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　　二、材料分析題

　　1.某教師回到辦公室說(shuō)：“初二(2)班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)他們還是不會(huì)。我已經(jīng)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，他們不會(huì)我有什么辦法?”

　　如何理解教師的主導(dǎo)作用?這位教師全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了嗎?

　　2.一位教師在布置課堂書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有名男生趴在桌上遲遲未動(dòng)筆。坐在旁邊的女生忍不住說(shuō)：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒(méi)有做。”這時(shí)，老師委婉地說(shuō)：“做作業(yè)以前是要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能他正在想問(wèn)題呢!相信他考慮成熟以后就會(huì)提筆做作業(yè)了。”那位男生慢慢抬起頭來(lái)，向老師報(bào)以感激的目光，拿起筆開(kāi)始做作業(yè)。

　　運(yùn)用相關(guān)知識(shí)評(píng)析這位教師的做法。

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【參考答案】D

　　【老師點(diǎn)睛】為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，現(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此本題選D。

　　2.【參考答案】A

　　【老師點(diǎn)睛】教師觀是指教師對(duì)自己教育者身份的認(rèn)識(shí)和基本的態(tài)度。“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。德國(guó)教育家赫爾巴特是這一理論的代表人物。

　　3.【參考答案】B

　　【老師點(diǎn)睛】由于教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)是各異的，加之教學(xué)內(nèi)容也處于不斷變化之中，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度和方式對(duì)待教學(xué)工作，而應(yīng)以一種發(fā)展變化的眼光來(lái)研究自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和工作情境。因此本題選B。

　　4.【參考答案】B

　　【老師點(diǎn)睛】在學(xué)校的大部分時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象都是教師，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，即所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這體現(xiàn)了教師的示范者角色。因此本題選B。

　　5.【參考答案】B

　　【老師點(diǎn)睛】教師職業(yè)的角色是多樣的，“道之所存，師之所存也”，說(shuō)明教師具有傳授社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，是其傳道者角色的體現(xiàn)。因此本題選B。

　　6.【參考答案】A

　　【老師點(diǎn)睛】題干所述為微格教學(xué)的概念。本題選A。

　　7.【參考答案】D

　　【老師點(diǎn)睛】從社會(huì)學(xué)角度看，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是自身不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，從道德層面來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，二者在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。因此本題選D。

　　8.【參考答案】C

　　【老師點(diǎn)睛】所謂終身教育，即指人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的綜合，它包括一切教育活動(dòng)、一切教育機(jī)會(huì)和教育的一切方面。其代表性人物是法國(guó)成人教育家保羅·朗格朗。因此本題選C。

　　9.【參考答案】A

　　【老師點(diǎn)睛】這句話是說(shuō)：教師所教給學(xué)生的，不僅僅是專業(yè)上的知識(shí)，更要有優(yōu)良的品德，充分說(shuō)明了教師的本職工作是教書育人。因此本題選A。

　　10.【參考答案】D

　　【老師點(diǎn)睛】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，第三階段是教師成熟的重要標(biāo)志。因此本題選D。

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，教會(huì)學(xué)生，又要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要靠老師的生動(dòng)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)的。材料中的教師只是反復(fù)講解知識(shí)，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正融入到課堂中，因此并沒(méi)有全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　2.【參考答案】由于教學(xué)面對(duì)的是千差萬(wàn)別的活生生的人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和習(xí)慣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這時(shí)如何處理這些看似不起眼，卻有可能給學(xué)生帶來(lái)重大影響的問(wèn)題，就成為教師不可回避的職責(zé)。在該材料中，這位教師沒(méi)有草率地批評(píng)“遲遲未動(dòng)筆”做作業(yè)的男生，而是巧設(shè)臺(tái)階，留給學(xué)生充分的余地，不僅體現(xiàn)出高超的教學(xué)技巧，而且表現(xiàn)出了一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。這看似尋常的一個(gè)舉動(dòng)，卻能極大地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力向上的干勁，從而取得良好的教學(xué)效果。有時(shí)，教師的一個(gè)善意微笑，就能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉;教師對(duì)學(xué)生一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，就能給學(xué)生極大的勇氣。對(duì)于教師而言，不過(guò)分緊逼，為學(xué)生留有余地，也許就能取得意想不到的教學(xué)效果。

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