2015教師資格統(tǒng)考《幼兒保教知識與能力》模擬題六答案

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　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】2001年9月，我國出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。

　　【點撥】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布標(biāo)志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義�？忌�要掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在幼兒園教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價上的基本觀點和要求。.

　　2.C【解析】家長是教師最好的合作者，也是教師了解幼兒最好的信息源。

　　3.B【解析】3歲以前孩子的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。他們常常不假思索就開始行動，行動往往是缺乏條理的，也容易做錯事。因此當(dāng)問起時，他們也不能解釋做錯事的理由。

　　4.B【解析】題干中的觀點說明了遺傳和環(huán)境這兩種因素對心理發(fā)展都有作用，但并沒說明遺傳與環(huán)境的相互作用，因此是二因素論。

　　【點撥】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等，這是歷年考試中經(jīng)常涉及的內(nèi)容�？忌鷳�(yīng)記住，遺傳決定論僅強調(diào)遺傳的作用;環(huán)境決定論僅強調(diào)環(huán)境的作用;二因素論認為遺傳和環(huán)境都起作用，但二者是各自獨立的;相互作用論認為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響的。

　　5.D【解析】同伴的相互作用對兒童同情等能力的形成起著決定作用。

　　6.A【解析】老師的正確做法是讓幼兒立即離座去喝水。

　　7.C【解析】幼兒對事物的情感態(tài)度會影響他們對事物的理解。這種情緒性影響在4歲前的幼兒中尤為突出。

　　8.C【解析】根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以將思維分為動作思維、形象思維和邏輯思維。動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維;形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象解決問題的思維，具有形象性、整體性、可操作性等特點;邏輯思維是人們運用概念進行判斷、推理，得出命題和規(guī)律的思維。根據(jù)形象思維的特點，可判斷出只有C項的活動能夠反映幼兒的形象思維，其余選項的活動都需要幼兒邏輯思維的參與。

　　9.D【解析】幼兒的情緒具有不穩(wěn)定的特點，容易受到外界刺激的影響，容易被他人的情緒感染。題干中，幼兒園教師把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時隔離開來，就是為了不讓哭鬧的孩子影響到其他孩子的情緒。

　　10.A【解析】獨立自主性教育的基本內(nèi)容包括生活方面、動作方面、關(guān)注環(huán)境、待人接物以及學(xué)習(xí)的自主性。其中，生活方面的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)扣紐扣、穿衣服、穿鞋子、系鞋帶;自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲等。

　　二、簡答題

　　11.【答案要點】幼兒德育的原則主要有：

　　(1)導(dǎo)向性原則。在幼兒德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)兒童向正確的方向發(fā)展。

　　(2)疏導(dǎo)原則。進行德育要循循善誘、以理服人，從提高幼兒認識人手，調(diào)動幼兒的主動性，使他們積極向上。

　　(3)尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。教師在進行德育時既要尊重、愛護和信賴幼兒，又要對幼兒提出合理的要求并嚴(yán)格地監(jiān)督執(zhí)行。

　　(4)教育的一致性與連貫性原則。進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對兒童教育的影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障兒童的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

　　(5)因材施教原則。進行德育時，要從幼兒的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，深入了解幼兒的個性和內(nèi)心世界，根據(jù)每個幼兒的特點有計劃地進行教育，最終使每個兒童的品德都能得到最好的發(fā)展。

　　【點撥】幼兒德育原則與中小學(xué)生德育原則是一致的，都包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則和因材施教原則，只是在具體應(yīng)用時應(yīng)根據(jù)年齡階段不同而采取相應(yīng)的措施。

　　12.【答案要點】幼兒情緒情感的發(fā)展趨勢主要有：

　　(1)情緒情感的社會化。兒童最初出現(xiàn)的情緒情感是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒情感逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。

　　(2)情緒情感的豐富和深刻化。從情緒情感所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。

　　(3)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。從情緒的進行過程看，其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強。【點撥】在考試中，幼兒情緒情感的發(fā)展趨勢可以以簡答題、論述題和材料分析題的形式出現(xiàn)，考生要在理解的基礎(chǔ)上熟記。

　　三、論述題

　　13.【答案要點】教師作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的人的要素，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起著重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)準(zhǔn)備環(huán)境。教師必須準(zhǔn)備一個與教育相適宜的環(huán)境，這是教師的職責(zé)所在。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時的作用主要表現(xiàn)在：①讓環(huán)境蘊含目標(biāo);②讓幼兒感興趣，更使其增加興趣;③盡可能讓幼兒感受到環(huán)境是由自己而不是教師決定的。

　　(2)控制環(huán)境。教師能夠通過對環(huán)境的控制來激發(fā)、保持幼兒的活動積極性，幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境大致分為幾個環(huán)節(jié)：①誘導(dǎo)幼兒進入活動;②幫助幼兒展開活動;③指導(dǎo)幼兒解決紛爭、困難或情緒問題;④幫助幼兒結(jié)束活動。

　　(3)調(diào)整環(huán)境。環(huán)境必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。因此，教師必須保持高度的敏感，隨時審視環(huán)境，經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使環(huán)境處于適宜幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)。

　　四、材料分析題

　　14.【答案要點】案例中的A、B兩位教師的觀點否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

　　(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

　　(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

　　【點撥】本題主要考查了家園合作的相關(guān)知識，考試大綱中明確規(guī)定.考生應(yīng)“理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長溝通和交流的基本方法”。

　　15.【答案要點】這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因。

　　(1)長期文化傳統(tǒng)的影響。作為有著五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，而其他方面則被忽視。

　　(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，家長“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習(xí)一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。

　　(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，而這種競爭也已經(jīng)廣泛深入影響到幼兒教育階段。在社會上奉行的“神童方案”等，無不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因為如此，家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實施。

　　幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關(guān)系，“特色園”“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會阻礙幼兒的正常發(fā)展，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個性發(fā)展的扭曲，與人們愿望適得其反。

　　五、活動設(shè)計題

　　16.【參考設(shè)計】

　　夏季要降溫

　　一、活動目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)幼兒初步懂得夏季炎熱，要注意防曬，不要在烈日下玩耍。

　　2.幫助幼兒認識一兩種降溫工具，并簡單了解人們夏季防暑降溫的方法。

　　二、活動準(zhǔn)備

　　常見降溫工具的實物、圖片，降溫方法的圖片，幾件幼兒夏季服裝。

　　三、活動過程

　　(一)開始部分

　　1.伴隨律動《我愛洗澡》入場。

　　2.教師出示幾件夏季服裝，提問：“小朋友，這些衣服是什么時候穿的?”“夏季穿上這樣的衣服感覺怎樣?”

　　(二)基本部分

　　1.小朋友，剛才我們認識了幾件服裝，知道它們是夏季服裝，并了解了夏天天氣很熱，小朋友想不想讓自己涼快一些?

　　2.帶領(lǐng)幼兒到樹蔭下，讓幼兒談?wù)勗跇涫a下和烈日下的感受，啟發(fā)幼兒說出哪里涼爽。

　　3.教師出示圖片，讓幼兒觀察畫面上的小朋友是怎樣來降溫的(如：空調(diào)、電風(fēng)扇、洗澡、樹下乘涼等)。

　　4.引導(dǎo)幼兒討論：有什么辦法使自己涼快?

　　(1)夏季人們的衣著，如：背心、短褲、裙子、涼鞋等。

　　(2)夏季的日常用品，如：涼席、電風(fēng)扇、空調(diào)、太陽帽等。

　　(3)夏季的食品，如：冷飲、西瓜等。

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