2015年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》材料分析題一

　　1、王老師是某市初級(jí)中學(xué)特級(jí)教師，“假如我是孩子”“假如是我的孩子”，是她從教35年始終堅(jiān)持的教育格言。她用自己樸實(shí)的工作作風(fēng)和“讀懂學(xué)生，科學(xué)地愛生”的“換位思考”德育藝術(shù)，使教育產(chǎn)生了最大的效果。

　　一次，王老師班上有三名同學(xué)在逛超市時(shí)看到幾枝喜歡的圓珠筆，一時(shí)控制不住，悄悄放進(jìn)了自己的口袋。

　　王老師得知后并沒有對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，而是去超市買了三支筆送到學(xué)生家中，用真誠(chéng)喚醒了孩子們的良知。

　　可見，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤本該受到責(zé)罰時(shí)，如果我們以“假如我是學(xué)生”的情感去體會(huì)孩子的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，有禮貌地對(duì)待他們，讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學(xué)生改正錯(cuò)誤的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)孩子來說，有時(shí)候?qū)捜荼葢土P更有力量。

　　請(qǐng)?jiān)u析王老師的做法，并且結(jié)合案例說明作為一名教師應(yīng)該怎樣“換位思考”來鼓勵(lì)或喚醒犯錯(cuò)誤的學(xué)生?

　　【答案要點(diǎn)】

　　2、人性化的教育就是要求教師將心比心，和學(xué)生做一個(gè)換位思考。想想遇事時(shí)我們會(huì)想得到什么，不希望得到什么，然后就把想要的給予學(xué)生，避免將害怕得到的施加給學(xué)生，那么，作為一名教師應(yīng)該怎么樣進(jìn)行“換位思考”?

　　(1)賞學(xué)生所長(zhǎng)。學(xué)生有被欣賞、肯定的欲望。教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

　　(2)除學(xué)生所疑。教師要授業(yè)解惑。還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　(3)寬學(xué)生之過。教師要諒解學(xué)生的過錯(cuò)。俗話說“金無足赤，人無完人。”對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要客觀分析，正確面地，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

　　教師要了解他們?cè)谙胧裁?。只有這樣，才能在教育教學(xué)中，在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

　　2.小剛今年14歲，很調(diào)皮，不愛學(xué)習(xí)，讓班主任傷透了腦筋。于是老師針對(duì)“要不要小剛繼續(xù)在校讀書”的問題在全班進(jìn)行了無記名投票表決，這給小剛帶來很大的精神壓力，他再也不肯到學(xué)校讀書了。小剛的父母覺得他繼續(xù)上學(xué)也不會(huì)有前途，就送他到一家商場(chǎng)當(dāng)服務(wù)員。小剛在當(dāng)服務(wù)員期間，結(jié)識(shí)了一些不良青年，學(xué)會(huì)了吸煙、喝酒、賭博，而且還小偷小摸，曾偷了同事少量錢財(cái)，受到了商場(chǎng)的警告。9月份的某天晚上，他競(jìng)?cè)霊舯I竊，因數(shù)額較大，觸犯了刑法，在逮捕歸案時(shí)，公安人員不開警車，不穿警服，不擴(kuò)大知情面，對(duì)小剛進(jìn)行了不公開的審問。

　　問題：請(qǐng)從教師職業(yè)理念的角度分析該班主任的行為。。

　　【答案要點(diǎn)】

　　該教師的做法不正確，違反了素質(zhì)教育的理念和“以人為本”的學(xué)生觀，我們應(yīng)該引以為戒。

　　首先，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而不是面向小部分學(xué)生的教育。材料中，班主任因?yàn)樾傉{(diào)皮就放棄對(duì)他的教育，違反了教育要面向全體的原則。

　　其次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師?duì)學(xué)生的發(fā)展要有信心。材料中，班主任因?yàn)樾傊八稿e(cuò)誤就予以完全否定，沒有看到其巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　最后，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體，教師要尊重學(xué)生的權(quán)利。材料中，班主任的做法嚴(yán)重侵犯了小剛的人格尊嚴(yán)權(quán)，傷害了其自尊心，違背了“以人為本”的學(xué)生觀。

　　總之，教師在教育過程中，要尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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