2020年心理咨詢師實(shí)操課案例：角色效應(yīng)

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角色效應(yīng)

角色效應(yīng)指當(dāng)一個(gè)人處于某種角色或角色發(fā)生改變時(shí)，通常會(huì)因這種角色(或角色的改變)而引起的心理或行為變化的現(xiàn)象。

日本心理學(xué)家長(zhǎng)島真夫等人，研究了班級(jí)指導(dǎo)對(duì)“角色”加工的意義。他們?cè)谛W(xué)五年級(jí)的一個(gè)班上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。這個(gè)班有47名學(xué)生，他們挑選了在班級(jí)中地位較低的8名學(xué)生，任命他們?yōu)榘嗉?jí)委員，在他們完成工作任務(wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個(gè)學(xué)期過后進(jìn)行測(cè)定，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诎嗉?jí)中的地位有顯著的變化，第二學(xué)期選舉班干部時(shí)，這8名學(xué)生中有6名又被選為班級(jí)委員。另外，也觀察到這6名新委員在性格方面，諸如自尊心、安定感、明朗性、活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性、責(zé)任心等特征都有所變化。從全班的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，原來(lái)不積極參加班級(jí)活動(dòng)的孤獨(dú)、孤僻兒童的比例也大大下降了，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也有所改變。

角色效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理具有重要的意義。由于不同的班級(jí)角色被賦予了不同的職能，因此這些角色無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。所以班主任老師要在班級(jí)管理中更好地利用角色效應(yīng)，合理安排學(xué)生角色，適當(dāng)抑制那些非正式的角色，使學(xué)生的個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展。

角色效應(yīng)的產(chǎn)生要經(jīng)歷三個(gè)過程：一是社會(huì)和他人對(duì)角色的期待。二是對(duì)自己扮演的社會(huì)角色的認(rèn)知。三是在角色期望和角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過具體的角色規(guī)范，實(shí)現(xiàn)角色期待和角色行為。

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