2020年心理咨詢實操課案例：托爾曼白鼠迷宮實驗

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上圖是白鼠學習方位的迷宮。實驗時將白鼠置于箱內(nèi)的出發(fā)點，然后讓它們自由地在迷宮中探索，迷宮中有到達食物箱的三條長短不等的通道。當白鼠在迷宮內(nèi)經(jīng)過一段時間的探索后，被置于箱的出發(fā)點，研究者觀察它們的行為，檢驗它們的學習結(jié)果。結(jié)果是：若三條通道暢通，白鼠選擇第一通道到達食物箱；若A處堵塞，白鼠選擇走第二通道；若B處堵塞，則它們選擇走第三條通道。根據(jù)這個實驗以及其他許多實驗，托爾曼認為，動物的學習并非是一連串的刺激與反應，它們學習的實質(zhì)是腦內(nèi)形成了認知地圖（即現(xiàn)代認知心理學中的認知結(jié)構(gòu)）。外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。在此實驗中，動物在未獲得強化之前學習已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學習。

托爾曼認為學習是一種信念或期望。他研究了白鼠走一種復雜迷宮問題，他認為白鼠走迷宮，學習的不是左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)的序列，而是在它的腦中形成一種認知地圖，一種關(guān)于迷宮分布的心理地圖，如果一條熟悉的路被堵塞，則白鼠就會根據(jù)認知地圖所展現(xiàn)的空間關(guān)系采用另一條路線到達目標。說明這一理論的是位置學習實驗。AB兩組白鼠，A組白鼠從S1出發(fā)向右轉(zhuǎn)到達食物點F1，從S2出發(fā)也向右轉(zhuǎn)到達食物點尺，反復試驗多次。B組白鼠則從起點S1出發(fā)向右轉(zhuǎn)到達食物點F1，若從S2出發(fā)則向左轉(zhuǎn)到達食物點F1，F(xiàn)是固定的。實驗結(jié)果表明B組白鼠的學習速度比A組快，這一事實認為白鼠的學習主要是認識達到目標的符號及其意義，即獲得位置的認知固，不是獲得一套特殊 (向右或向左)的動作反應。

迂回實驗也是證明位置學習優(yōu)越性的實驗，這一實驗所用的迷宮有三條通向食物的途徑，途徑1最短，途徑2次之，途徑3最長。實驗時先讓白鼠熟悉三條通向食物的途徑，一般情況下，自鼠選擇較短的途徑通向食物，當途徑1被堵塞時(阻塞A)，白鼠就在途徑2與3中選擇較短的途徑2，如果途徑2亦被堵塞 (阻塞B)，白鼠只好走途徑3了。迷宮實驗中當堵塞A時，白鼠從A點退回，定途徑2，當堵塞B時，白鼠退回，不走途徑2而走途徑3(大多數(shù)白鼠是這樣)，好象白鼠頭腦中有一個迷宮情景地圖，更明確其間的空間關(guān)系，可見其學習不是對平時訓練的途徑順序的習慣行為，而是對迷宮的空間關(guān)系進行學習。

托爾曼的另一個證明認知結(jié)構(gòu)學習的實驗是潛伏實驗。有三組白鼠走迷宮，第一組白鼠到達迷宮終點后給食物獎勵，稱獎勵組;第二組白鼠在到達迷宮終點時不給獎勵，稱無獎勵組，第三組白鼠在到達迷宮終點時，前十天不給獎勵，第十一天開始給獎勵，稱中途獎勵組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第三組白鼠在第十二天后到達迷宮終點的錯誤次數(shù)少于獎勵組，更少于不獎勵組。

為什么中邊獎勵組的乎均錯誤在得到食物強化后，明顯少于獎勵組7托爾曼認為，該組白鼠在頭幾天沒有強化，但對迷宮的情景進行探索，同樣進行了學習，形成了迷宮認知地圖，當后來給予食物強化后，這認知地圖使其成績趕上來。托爾曼結(jié)論為學習不是由于強化而獲得動作反應范型，而是形成一種認知結(jié)構(gòu)，這種認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展在沒有強化的情況下也可以進行。

上述的幾個實驗中，迷宮的情景，有無獎勵等都作為自變量，而定迷宮的錯誤次數(shù)等則作為反應變量。

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