心理咨詢師實(shí)務(wù)操作：強(qiáng)化的運(yùn)用原則

實(shí)務(wù)操作是一名心理咨詢師所必須掌握的技能，是心理咨詢師專業(yè)技能的重要組成部分。環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師實(shí)操課頻道小編特別整理了“心理咨詢師實(shí)務(wù)操作：強(qiáng)化的運(yùn)用原則”這篇備考資料，希望對(duì)大家備考有所幫助。

行為主義的強(qiáng)化方法，在心理治療中的作用是明顯的，強(qiáng)化的運(yùn)用原則如下：

1.強(qiáng)化的目標(biāo)行為必須明確

目標(biāo)明確是行為矯治的關(guān)鍵和重要策略。強(qiáng)化與行為目標(biāo)的關(guān)系好比射箭中的“的”與“矢”的關(guān)系，射箭者必須瞄準(zhǔn)好“的”放“矢”，這樣才能把箭射準(zhǔn)，如果無“的”放“矢”，必定失敗。對(duì)當(dāng)事者進(jìn)行強(qiáng)化，首要的問題是弄清強(qiáng)化的目標(biāo)行為是什么?只有把這個(gè)問題搞清楚了，強(qiáng)化才有意義。

目標(biāo)行為明確是指這個(gè)行為是具體的、可測(cè)定的、可觀察的，而不是含糊的、抽象的、不可捉摸的。例如，要求學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，這是一個(gè)抽象的行為，它所包含的內(nèi)容舍許多，無法測(cè)定。但如果把認(rèn)真學(xué)習(xí)化解為許多細(xì)小的行為，就可以使之明確了。例如，要求獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)書寫清楚.準(zhǔn)確率要高。又如，要求學(xué)生上課專心聽講，這還比較抽象，可把上課專心聽講分解為記好筆記、不講話、不做小動(dòng)作、不插嘴、積極回答老師的提問。認(rèn)真做作業(yè)這一行為不易測(cè)定，而作業(yè)準(zhǔn)時(shí)完成、作業(yè)書寫清楚、準(zhǔn)確率高均可測(cè)定。同樣道理，上課專心這一行為也不易把握.而上課記筆記、不做小動(dòng)作、不講話、不插嘴、積極回答老師提問，均比較具體，可以進(jìn)行測(cè)定。

2.強(qiáng)化物要以當(dāng)事者的需要為準(zhǔn)

強(qiáng)化物的選定是行為矯治能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。強(qiáng)化物的選擇不能干篇一律，要因人而異。也就是說，不同的對(duì)象對(duì)強(qiáng)化物的需求有所不同。

對(duì)強(qiáng)化物的選擇要尊重當(dāng)事者的意愿，只有用當(dāng)事者想得到的物品做強(qiáng)化物，才能調(diào)動(dòng)當(dāng)事者的積極性，占實(shí)現(xiàn)商定的行為目標(biāo)。當(dāng)事者對(duì)強(qiáng)化物的需求越強(qiáng)烈，就越有可能積極實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師與家長(zhǎng)根據(jù)自己的喜惡去選擇強(qiáng)化物，往往不能成功地達(dá)到矯治目的。

強(qiáng)化物是否符合當(dāng)事者的意愿，可以事先聽取當(dāng)事者的意見，也可以從實(shí)施強(qiáng)化物后對(duì)當(dāng)事者的行為影響來判別。如果實(shí)施某強(qiáng)化物對(duì)當(dāng)事者的行為改變較大，說明強(qiáng)化物選擇得對(duì);反之，強(qiáng)化物可能不當(dāng)。

國(guó)內(nèi)外許多研究表明，強(qiáng)而有力的強(qiáng)化物要針對(duì)當(dāng)事者的個(gè)人條件與意愿而定，只有對(duì)當(dāng)事者的行為產(chǎn)生顯著影響，才可認(rèn)定已選對(duì)廠強(qiáng)化物。

運(yùn)用強(qiáng)化物的目的是為了培養(yǎng)當(dāng)事者的良好行為，而不在于強(qiáng)化物本身。在輔導(dǎo)初期，或許以多用消費(fèi)性強(qiáng)化物為妥，可以讓當(dāng)事者有“良好行為有好的報(bào)應(yīng)”的體驗(yàn)，但是，每次物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)要配用社會(huì)性強(qiáng)化物，如稱贊、微笑等。然后，逐漸去掉物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)而改用社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)。

3.強(qiáng)化的安排要得當(dāng)

強(qiáng)化的安排有兩大類：連續(xù)性強(qiáng)化與間歇性增化。

連續(xù)性強(qiáng)化是指當(dāng)事者出現(xiàn)需塑造的行為時(shí)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)性的強(qiáng)化。這是一種簡(jiǎn)單的強(qiáng)化方式。這種方式在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)發(fā)展當(dāng)事者的良好行為有顯著效果，但是其維持時(shí)期的良好行為的效果是最差的。例如，教師為了學(xué)生能上課守紀(jì)律，就給學(xué)生打x，這種打x的做法在開始階段還是相當(dāng)有用的，但是用久了也就失去了維持學(xué)生上課守紀(jì)律的作用了。

間歇性強(qiáng)化是指不是對(duì)當(dāng)事者的每個(gè)正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化，而是根據(jù)需要，每隔幾次正確反應(yīng)或間隔一定時(shí)間之后才給子強(qiáng)化。又可分為比例強(qiáng)化與時(shí)距強(qiáng)化。

比例強(qiáng)化分為定比例強(qiáng)化與不定比例強(qiáng)化兩種。定比例強(qiáng)化是指當(dāng)事者需塑造的行為出現(xiàn)到一定次數(shù)后給予獎(jiǎng)勵(lì);不定比例強(qiáng)化是指強(qiáng)化的實(shí)施不固定在某次上。例如，可以在強(qiáng)化行為出現(xiàn)的第三次給予，也可以在第五次給予。

時(shí)距強(qiáng)化分為定時(shí)距強(qiáng)化與不定時(shí)距強(qiáng)化兩種。定時(shí)距強(qiáng)化是指在當(dāng)事者需塑造的行為保持一定時(shí)期后給予強(qiáng)化。如按天強(qiáng)化或按周強(qiáng)化;不定時(shí)距強(qiáng)化是指當(dāng)事者需塑造的行為出現(xiàn)后，不定期的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第一次獎(jiǎng)勵(lì)可能是在第三天，也可能是在第七天。

國(guó)內(nèi)外的研究表明，間歇性強(qiáng)化對(duì)維持需塑造的行為的效果較為顯著。因此，在塑造當(dāng)事者的行為時(shí)，開始階段可使用連續(xù)性強(qiáng)化，待一定時(shí)期后.可采用間歇性強(qiáng)化。事實(shí)證明，這種安排的效果頗佳。

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