2014年中學教師資格證《教育知識與能力》模擬題三(答案)

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】我國最早的專科學校要追溯到東漢末年的“鴻都門學”，一所二文藝?？茖W校，而西歐最早的則要算雅典時的弦琴學校。

　　2.B【解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活。

　　3.A【解析】用途擴散就是讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。

　　4.C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

　　5.C【解析】學校精神文化是學校文化的深層結(jié)構(gòu)，是校園文化的核心，往往從根本上反映了一所學校的文化心理特點，對學校成員的思想、行為產(chǎn)生強大的控制作用和影響力。

　　6.A【解析】智商對學習成績有一定影響，但不起決定作用。

　　7.C【解析】掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。

　　8.D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。

　　9.D【解析】審美需要屬于成長需要。

　　10.B【解析】形式訓(xùn)練說認為學科學習的意義在于學習過程。

　　11.D【解析】教育學是研究教育現(xiàn)象的科學，推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是教育問題的發(fā)展。

　　12.B【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。

　　13.C【解析】學?？冃菍W校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

　　14.B【解析】這是個體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。

　　15.C【解析】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標準，是全部教育活動的主體和靈魂，是教育的最高理想。

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　　16.D【解析】德育的社會性功能主要指學校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。

　　17.A【解析】教學活動的本質(zhì)是一種特殊的認識活動。

　　18.D【解析】布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。

　　19.A【解析】在非指導(dǎo)性教學中，對討論負有主要責任的是學生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。

　　20.B【解析】1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版的《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做闡述。

　　21.B【解析】上位學習也叫總括學習，指的是通過綜合歸納獲得意義的學習。所以通過例證到規(guī)則的學習屬于上位學習。

　　22.B【解析】“高原現(xiàn)象”指在學習到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學習過程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。

　　23.C【解析】畫示意圖屬于組織策略。

　　24.D【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

　　25.A【解析】初中二年級是中學生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　26.D【解析】心理輔導(dǎo)的目標主要是學會調(diào)適和尋求發(fā)展。

　　27.D【解析】分析學習結(jié)果是教學評價的內(nèi)容。

　　28.C【解析】桑代克出版的《教育心理學》一書奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

　　29.B【解析】自然實驗法不屬于描述性研究方法。

　　30.D。

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　　二、辨析題

　　1.正確。解析：教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。

　　2.錯誤。解析：課程是學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。

　　3.正確。解析：學校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學知識再生產(chǎn)的主要途徑。

　　4.錯誤。解析：題干所指是斯巴達的教育。

　　5.錯誤。解析：這是新時代環(huán)境決定論的觀點。

　　6.錯誤。解析：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬?。撼Ｒ?guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

　　7.錯誤。解析：態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。

　　8.錯誤。解析：大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

　　9.錯誤。解析：因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。

　　10.錯誤。解析：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標一致程度。

　　三、簡答題

　　1.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學習策略四個方面的特征：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。(2)學習策略是有效學習所需的。(3)學習策略是有關(guān)學習過程的。(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　2.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風格。(2)班級規(guī)模。(3)班級性質(zhì)。(4)對教師的朗望。

　　3.(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。(2)教學促進學生的認知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區(qū)。

　　4.按照教師組織教學活動所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以將教學過程劃分為不同階段：(1)引起學習動機。(2)領(lǐng)會知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識。

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　　5.我國學校德育的基本途徑有。(1)政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。(2)共青團活動，這是通過青少年自己的組織開展活動來對他們進行德育的重要途徑。(3)課外活動與校外活動，是生動活潑地對學生進行德育的一個重要途徑，它不受教學計劃的限制。(4)勞動，這是學校進行德育，尤其是進行勞動教育的重要途徑。(5)班主任工作。

　　6.(1)知道。(2)領(lǐng)會。(3)運用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。

　　四、材料分析題

　　1.(1)啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。其核心是調(diào)動學生的主動性和積極性，特別是激發(fā)學生思維的積極性。

　　(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。

　　(3)貫徹啟發(fā)性原則還應(yīng)注意：①建立教學相長的平等師生關(guān)系，充分尊重學生的個性。②在激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動學生學習的主動性過程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學內(nèi)容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，使學生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性。③引導(dǎo)學生積極思維，學會思考問題的方法，培養(yǎng)其自學和獨立工作的能力。 ④從學生實際出發(fā)，注意照顧學生的個性差異，因材施教。

　　2.(1)從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學生們的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點的學生，教師應(yīng)當耐心地教育、幫助，不得歧視。學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生，只有“教育權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”。

　　(2)從情理的角度說，初二學生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀是在情理之中的。如果學校都以開除、限制學生上課等簡單的方式處罰學生的話，那么，教育既無藝術(shù)，也無科學可言了。雖說教育不是萬能的，但學校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學生，顯然不合情理。

　　(3)學校隨意處罰學生，甚至將違反紀律的學生驅(qū)逐出校園，推向社會，是對社會、學生的一種不負責任。學校作為專門教育機構(gòu)應(yīng)當承擔起教育責任。何況，對于學生的錯誤，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責任。

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