2014年河南小學(xué)《教育心理學(xué)》知識考點:知識的獲得

　　點擊查看： 2014年簽約保過套餐　　2014年教師資格報名專題

　　2014年河南省小學(xué)《教育心理學(xué)》知識考點匯總

　　第二節(jié) 知識的獲得

　　知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

　　一、知識的直觀

　　(一)知識直觀的類型

　　在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

　　1.實物直觀

　　由于實物直觀是在接觸實際事物時進(jìn)行的，它所得到的感性知識與實際事物問的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。

　　2.模象直觀

　　各種圖片、圖表、模型、幺J燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。

　　(二)如何提高知識直觀的效果

　　1.靈活運用各種直觀形式

　　實物直觀和模象直觀的選用模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好。

　　詞與形象的配合

　　2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(言語提示)

　　(1)作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模象或言語)必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。

　　(2)對象和背景的差異越大，將對象從背景中區(qū)分開來越容易。

　　(3)活動的對象較之靜止的對象容易感知。

　　(4)空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們清晰地感知。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　?、倬哂蟹忾]傾向的;②相同或相似的;③具有連續(xù)的事物。

　　觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)。(簡單)觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。這一要求會大大促進(jìn)學(xué)生觀察的積極主動性，并使觀察過程變得更認(rèn)真。

　　4.讓學(xué)生充分參與直觀過程

　　二、知識的概括

　　(一)知識概括的類型(了解)

　　(二)如何有效地進(jìn)行知識概括

　　1.配合運用正例和反例

　　概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的倍息。(判)

　　2.提供變式理性概括是通過對感性知識的加工改

　　造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。

　　變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。以便突出本質(zhì)特征。

　　3.科學(xué)地進(jìn)行比較

　　概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。

　　比較有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)。從而找出，類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。如對“重量”與“質(zhì)量”、“壓力”與“壓強”、“島”與“半島”、“主語”和“謂語”等概念的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此問的聯(lián)系與區(qū)別。防止知識問的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。

　　4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

　　教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。

　　在概括過程中.教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維。讓他們自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師作結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動方式。

　　中小學(xué)和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱