2014年中學教師資格模擬試題(三)

　　一、單項選擇題

　　1、在人類歷史上最早出現專門論述教育問題的著作是我國的(　)。

　　A.《論語》

　　B.《存學篇》

　　C.《師說》

　　D.《學記》

　　2.1993年2月，中共中央國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，(　)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。這是到目前為止我國現行的教育目的最早的表述。

　　A.教育必須為當前建設服務，必須與生產勞動相結合

　　B.教育必須為階級斗爭服務，必須與社會活動相結合

　　C.教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合

　　D.教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合

　　3、1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現代學制《欽定學堂章程》，亦稱(　)，這是我國正式頒布的第一個學制，但未及實施。

　　A.六三三制

　　B.五四學制

　　C.壬寅學制

　　D.癸卯學制

　　4、(　)也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，即學校有目的、有計劃傳授的學科。其主要特征之一就是計劃性。

　　A.校本課程

　　B.綜合課程

　　C.隱性課程

　　D.顯性課程

　　5、奠定活動課程論理論基礎的教育家是(　)。

2014年中學教師資格<教育知識與能力>模擬試題(三)1

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　　12、(　)是指當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。

　　A.系統(tǒng)脫敏法

　　B.強化法

　　C.來訪者中心療法

　　D.理性一情緒療法

　　13、(　)是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特?埃利斯的合理情緒行為療法，阿倫.T.貝克和雷米的認知療法(CT)以及唐納德?梅肯鮑姆的認知行為療法(CBT)。

　　A.系統(tǒng)脫敏法

　　B.認知行為治療

　　C.來訪者中心療法

　　D.理性一情緒療法

　　14、在德育過程中起主導作用的是(　)。

　　A.教育者

　　B.受教育者

　　C.德育內容

　　D.德育方法

　　15、"桃李不言，下自成蹊"這句話所體現的德育方法是(　)。

　　A.實際鍛煉法

　　B.榜樣示范法

　　C.陶冶教育法

　　D.指導自我教育法

　　二、辨析題

　　1、品德的構成要素主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種要素。

　　2、榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣的力量是無窮的。在良好的環(huán)境里，榜樣能給學生以正確方向和巨大力量，引導他們積極向上。但在缺乏制度、紀律和正確輿論的環(huán)境里，榜樣的作用則將受到局限。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好樣板。

　　3、根據思維要解決的問題的內容，可以分為聚合思維和發(fā)散思維。

　　4、根據思維探索答案的方向，可以分為動作思維、形象思維和邏輯思維。

　　5、贊科夫主編的《教育學》，試圖用馬克思主義認識論，科學地解釋教學過程，揭示學生認識的特點，概括教學過程的基本環(huán)節(jié)，闡明教學應采用的原則、方法與組織形式，強調教師在教學中的領導作用，確實糾正了實用主義教育忽視系統(tǒng)知識的偏向，在新的理論基礎上發(fā)揚了傳統(tǒng)教學論的優(yōu)點，顯著提高了當時蘇聯學校的科學文化知識教學的水平，無論在理論上或實踐上都達到了符合時代期望的新的高度。

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　　三、簡答題

　　1、皮亞杰的發(fā)生認識論

　　2、良好情緒的必要條件

　　3、影響人格發(fā)展的因素

　　4、心理健康和含義及標準

　　5、心理輔導的系統(tǒng)脫敏法

2014年中學教師資格<教育知識與能力>模擬試題(三)2

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　　參考答案與解析：

　　一、單項選擇題

　　1、D【解析】在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》。它大約出現在戰(zhàn)國末期，是儒家思孟學派撰寫的，比外國最早的教育著作、古代羅馬帝國教育家昆體良寫的《論演說家的培養(yǎng)》一書，還早三百來年。《學記》是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書雖只有1229個字，卻對教育的作用，古代的學校教育制度和視導制度，教育和教學的原則和方法，以及師生關系等問題，作了精辟的論述。成為千古傳誦的教育名篇，至今仍有指導意義。

　　2、D【解析】l993年2月，中共中央國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。這是到目前為止我國現行的教育目的最早的表述。

　　3、C【解析】l902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現代學制《欽定學堂章程》，亦稱.壬寅學制，這是我國正式頒布的第一個學制，但未及實施。

　　4、D【解析】顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，即學校有目的、有計劃傳授的學科。其主要特征之一就是計劃性。

　　5、A【解析】奠定活動課程論理論基礎的教育家是杜威。

　　6、 A【解析】杜威將探究的反省思維活動過程分為五個階段：(1)處于令人不安和困惑的情況，檢查自己的目的與困難;(2)提出問題，使情境中的困難和行動障礙更加明確起來;(3)通過觀察、搜集事實，提出解決問題的假設;(4)推斷哪一種假設能夠解決問題;(5)通過實驗，驗證或修改假設，形成結論。上述階段被簡明地概括為;困難、問題、假設、驗證、結論的五步，人稱五步教學法。

　　7、C【解析】我國學校的教學以班級上課制為基本組織形式。

　　8、C【解析】學生能夠一邊聽課，一邊做筆記，這是注意的分配。

　　9、D【解析】提起某個人時，就能回想起他的樣子，這是形象記憶。

　　10、D【解析】暴怒是因對客觀事物不滿而產生的一種情緒反應.一般都是由外在的強烈刺激所引趨的.這種情緒

2014年中學教師資格<教育知識與能力>模擬試題(三)3

　　5、 ×【解析】凱洛夫主編的《教育學》，試圖用馬克思主義認知論，科學地解釋教學過程，揭示學生認識的特點，概括教學過程的基本環(huán)節(jié)，闡明教學應采用的原則、方法與組織形式，強調教師在教學中的領導作用，確實糾正了實用主義教育忽視系統(tǒng)知識的偏向，在新的理論基礎上發(fā)揚了傳統(tǒng)教學論的優(yōu)點，顯著提高了當時蘇聯學校的科學文化知識教學的水平，無論在理論上或實踐上都達到了符合時代期望的新的高度。

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　　三、簡答題

　　1、皮亞杰的發(fā)生認識論

　　皮亞杰認為，人的認識是機體的一種功能，就像消化、呼吸、血液循環(huán)一樣是機體功能。人的認識功能的實現，是通過外部刺激和主體已有認知結構的相互作用而實現的。在這一過程中，有三種機能，即同化、順化(也叫順應)和平衡化。

　　同化是人的一種適應機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉化，將新信息納入已有認知結構中，構成自身新的知識系統(tǒng)，這就是所謂的"同化于己"。順化與同化一樣是人的一種適應機能，是人在適應外部環(huán)境過程中改變自身認知結構以實現對環(huán)境的適應，這就是所謂的"順化于物"。順化不是被動的過程，而是主體通過與環(huán)境作用，主動改變自身的認知結構，使認知結構不斷地向更高水平發(fā)展，由此實現主體與外部環(huán)境的協(xié)調一致。平衡化不是指靜止狀態(tài)，而是一種運動過程。在皮亞杰看來，個體出生以后，認識發(fā)展是一個連續(xù)的心理適應過程。人不是被動地復制現實的信息，而是主動地、積極地從環(huán)境中選擇信息，通過各種水平的作用轉化外部事物并重新組織信息，構成自己的知識系統(tǒng)。在個體智慧的發(fā)展過程中，通過主體與客體一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的發(fā)展開始。依次循環(huán)，不斷從一種認識平衡狀態(tài)達到另一更高的、更為穩(wěn)定的認識平衡狀態(tài)。平衡是相對穩(wěn)定的狀態(tài)，平衡化則是認識發(fā)展的動態(tài)過程，是認識結構不斷趨于完善的發(fā)展過程，是一個遞進的、連續(xù)的、有層次的發(fā)展過程。

　　皮亞杰按照認知結構的特征把整個認知發(fā)展劃分為四個依次出現的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認知能力，標志著兒童獲得了適應環(huán)境的新方式。

　　(1)感知運動階段(0一2歲)

　　這一階段是指從出生到兩歲嬰兒的認知發(fā)展階段。這個時期，嬰兒主要通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。在嬰兒一歲多時，其感覺動作日趨發(fā)展到具有物體恒存性的程度，如對滾入床下看不到的皮球，會繼續(xù)尋找。接近兩歲的嬰兒，能在事后憑記憶去模仿人或動物的動作，這種能力叫延后模仿。

　　(2)前運算階段(2―7歲)

　　這一階段兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現在以下幾方面。

　�、僦X集中傾向。這是指兒童面對問題情境時，只憑感覺認識事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現問題。

　�、诓豢赡嫘�。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結果，又從結果分析原因.進行順向與逆向兼顧的思維。

　　實情感的窗口。它能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成熟的程度。良好情緒的必要條件是：(1)正確的人生追求;(2)寬廣的胸襟;(3)理性地適應生活;(4)尋找身邊的歡樂。

　　3、影響人格發(fā)展的因素

　　人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境，心理學家認為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。

　　(1)遺傳因素

　　研究發(fā)現，遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳為人格發(fā)展提供了可能性。

　　但是，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要;而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。

　　總之，在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，人同時具有生物屬性和社會屬性。(2)環(huán)境因素

　　影響人格形成的環(huán)境因素主要有：產前環(huán)境與出生過程、家庭環(huán)境、學校教育、社會階層和社會文化。4、心理健康和含義及標準

　　心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　綜合國內外老師學者的觀點，依據中學生的心理特征，可將中學生心理健康的標準歸納為：(1)認知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上;(2)情緒穩(wěn)定、樂觀，心情愉快;(3)意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力;(4)自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性;(5)和諧的人際關系;(6) 較強的適應能力。

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