2014年教師資格模擬試題及答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是(　)。

　　A.說(shuō)服教育法

　　B.榜樣示范法

　　C.實(shí)際鍛煉法

　　D.陶冶教育法

　　2、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人�！边@體現(xiàn)的是德育的(　)。

　　A.導(dǎo)向性原則

　　B.教育一致性與連貫性原則

　　C.因材施教原則

　　D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

　　3、《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了(　)相結(jié)合的教育思想。

　　A.理論與實(shí)踐

　　B.課內(nèi)與課外

　　C.學(xué)習(xí)與思考

　　D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)

　　4、課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是(　)。

　　A.自愿性

　　B.規(guī)范性

　　C.強(qiáng)制性

　　D.隨意性

　　5、近朱者赤，近墨者黑反映了(　)對(duì)人的身心發(fā)展的影響。

　　A.教育

　　B.遺傳

　　C.環(huán)境

　　D.主觀能動(dòng)性

　　6、在良好的環(huán)境中，有的人卻沒(méi)有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路;惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說(shuō)明(　)。

2014年教師資格<中學(xué)教育知識(shí)與能力>模擬試題及答案

　　A.選擇性

　　B.恒常性

　　C.理解性

　　D.整體性

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　　13、根據(jù)埃里克森的理論，1.5―3歲的發(fā)展任務(wù)是(　)。

　　A.主動(dòng)性

　　B.獲得自主感，克服懷疑與羞怯感

　　C.勤奮感

　　D.自我同一性

　　14、弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超越三個(gè)部分，它們分別遵循快樂(lè)原則、現(xiàn)實(shí)原則和(　)，三者之間的平衡與和諧有利于人格健康。

　　A.高尚原則

　　B.模擬原則

　　C.完美原則

　　D.道德原則

　　15、(　)是有目的地安排學(xué)生生活，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)與交往以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

　　A.說(shuō)服

　　B.鍛煉

　　C.榜樣

　　D.修養(yǎng)

　　二、辨析題

　　1、聚合思維有三個(gè)指標(biāo)：(1)流暢性。(2)變通性。(3)獨(dú)創(chuàng)性。

　　2、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施包括改善心智功能、傳授基本知識(shí)、有效的指導(dǎo)、提高遷移的意識(shí)性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。

　　3、皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三個(gè)水平、六個(gè)階段。

　　4、在德育過(guò)程中，知、情、意、行四個(gè)要素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中情是基礎(chǔ)，意是關(guān)鍵。

　　5、從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是雙單軌學(xué)制。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、心理輔導(dǎo)的來(lái)訪者中心療法

　　2、恐懼癥

　　3、課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類型

　　4、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

　　5、教師角色心理

2014年教師資格<中學(xué)教育知識(shí)與能力>模擬試題及答案2

　　這回大多數(shù)同學(xué)支持老師的結(jié)論。老師得意的問(wèn)：”誰(shuí)還敢有不同意見(jiàn)?”部分學(xué)生的逆反心理被激發(fā)，開(kāi)始認(rèn)真的尋找老師的破綻。不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論還是錯(cuò)的�！澳悄銈兛唇Y(jié)論應(yīng)該是多少顆?”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下得出了“四顆衛(wèi)星可以滿足題目要求”的結(jié)論。張老師脫口說(shuō)道：“這回不會(huì)再出錯(cuò)了吧?”

　　然后翻開(kāi)一本準(zhǔn)備好的《立體幾何解題詞典》給學(xué)生看，書(shū)上這道題的結(jié)論就是如此，答案似乎無(wú)懈可擊。最后該老師啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的其他學(xué)科只是來(lái)考察這個(gè)結(jié)果的正確性。學(xué)生們這才發(fā)現(xiàn)，他們?cè)O(shè)計(jì)的“四星”結(jié)果在物理學(xué)上是不能成立的，因?yàn)榈厍蛲叫l(wèi)星只是定點(diǎn)在地球赤道平面的軌道上。

　　問(wèn)題：上述案例符合哪幾條教學(xué)原理。(同時(shí)注意其他教學(xué)原則的材料題)

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　　參考答案與解析：

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、A【解析】對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。運(yùn)用說(shuō)服要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)明確目的性。(2)富有知識(shí)性、趣味性。(3)注意時(shí)機(jī)。(4)以誠(chéng)待人。

　　2、 D【解析】前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這體現(xiàn)的是德育的嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

　　貫徹嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則的要求是：(1)尊重和信賴學(xué)生;(2)嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　3、B【解析】《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。

　　4、A【解析】課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是自愿性、自主性、靈活多樣性。

　　5、C【解析】近朱者赤，近墨者黑反映了環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響。

　　6、B【解析】在良好的環(huán)境中，有的人卻沒(méi)有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路;惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說(shuō)明人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

　　7、D【解析】根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

　　8、A【解析】校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開(kāi)發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2014年教師資格<中學(xué)教育知識(shí)與能力>模擬試題及答案3

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　　15、B【解析】鍛煉是有目的地安排學(xué)生生活，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)與交往以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。

　　運(yùn)用鍛煉要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。(2)適當(dāng)指導(dǎo)。(3)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。(4)注意檢查和堅(jiān)持。

　　二、辨析題

　　1、X【解析】發(fā)散思維有三個(gè)指標(biāo)：(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好;(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。

　　2、對(duì)【解析】有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施包括改善心智功能、傳授基本知識(shí)、有效的指導(dǎo)、提高遷移的意識(shí)性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。

　　3、X【解析】柯?tīng)柌駥?duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三個(gè)水平、六個(gè)階段。

　　4、X【解析】在德育過(guò)程中，知、情、意、行四個(gè)要素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

　　5、X【解析】從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、來(lái)訪者中心療法由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯于1940年創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)患者(來(lái)訪者)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽(tīng)、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進(jìn)一步延伸，改稱為人本療法，更強(qiáng)調(diào)以人為本，而非患者或來(lái)訪者，迸一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過(guò)程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問(wèn)題，治療本身就是指導(dǎo)被治者認(rèn)識(shí)和了解自我、發(fā)揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢(shì)力”(第一種勢(shì)力――經(jīng)典精神分析：第二種勢(shì)力――行為主義)。來(lái)訪者中心療法的特點(diǎn)：

　　以人為中心療法最主要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)治療關(guān)系，羅杰斯認(rèn)為，良好的治療關(guān)系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來(lái)訪者主觀經(jīng)驗(yàn)、相信來(lái)訪者自我實(shí)現(xiàn)的潛力、來(lái)訪者主導(dǎo)治療過(guò)程、)

　　來(lái)訪者中心療法的條件：

　　第一，真誠(chéng)。真誠(chéng)是羅杰斯以人為中心療法的一個(gè)最重要的條件。真誠(chéng)是指治療者在治療關(guān)系中是一個(gè)表里_致、真誠(chéng)統(tǒng)合的人。

　　第二，無(wú)條件的積極關(guān)注。無(wú)條件的尊重是心理咨詢者對(duì)來(lái)訪者的態(tài)度，也是心理治療的前提。無(wú)條件的尊重是

2014年教師資格<中學(xué)教育知識(shí)與能力>模擬試題及答案4

　　行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為恐懼是學(xué)習(xí)得來(lái)的，或者由直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)得來(lái)(如在受到狗的一次攻擊后，發(fā)展起對(duì)狗的恐懼);或者由觀察學(xué)習(xí)得來(lái)(如觀察父母對(duì)某種場(chǎng)景的恐懼，而使子女形成同樣性質(zhì)的恐懼);或者由信號(hào)學(xué)習(xí)得來(lái)(如一個(gè)學(xué)生在采黃花時(shí)被蜜蜂蜇了，就形成了對(duì)黃花的恐懼)。認(rèn)知派心理學(xué)家則認(rèn)為恐懼癥源于個(gè)人對(duì)某些事物或情境的危險(xiǎn)作了不現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。

　　系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。例如，幫助學(xué)生克服學(xué)�？謶职Y，…方面，父母要有堅(jiān)持性和耐心，要堅(jiān)決而友善地要求孩子回到學(xué)校，習(xí)慣學(xué)校生活;另…方面，改善班級(jí)中人際關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)校氛圍。適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，對(duì)于克服學(xué)校恐懼癥同樣具有重要意義。

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　　3、課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類型(1)問(wèn)題行為的性質(zhì)

　　問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等。問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的概念不同。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們往往有較多的問(wèn)題行為，但在正常的班級(jí)里人數(shù)甚少。而問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進(jìn)生有問(wèn)題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)也有可能出現(xiàn)問(wèn)題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機(jī)智地處理和矯正問(wèn)題行為。

　　(2)問(wèn)題行為的類型

　　心理學(xué)家試圖從不同的角度對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類。

　　目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類：一類是外傾性問(wèn)題行為;一類是內(nèi)傾性問(wèn)題行為。外傾性問(wèn)題行為主要包括相互爭(zhēng)吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。外傾性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對(duì)這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。內(nèi)傾性問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意力渙散行為。內(nèi)傾性問(wèn)題行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。但這類問(wèn)題行為對(duì)教學(xué)效果有很大影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問(wèn)題行為，不能只控制外傾性問(wèn)題行為，對(duì)內(nèi)傾性問(wèn)題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。

　　4、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

　　課外活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，把握課外活動(dòng)的特點(diǎn)，有助于駕馭課外活動(dòng)的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的重要功能。這些特點(diǎn)主要有：(1)自愿性;(2)自主性;(3)靈活多樣性。

　　5、教師角色心理

　　教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有：(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。

　　貫徹發(fā)展性原則的基本要求;①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

　　還要結(jié)合案例進(jìn)行分析