2014年教師資格統(tǒng)考(中學(xué))綜合素質(zhì)訓(xùn)練:全面發(fā)展

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　　【2014年教師資格統(tǒng)考(中學(xué))綜合素質(zhì)專項訓(xùn)練匯總】

　　二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)

　　1.趙峰是班里的數(shù)學(xué)課代表，不僅數(shù)學(xué)成績好，其他各科成績也名列前茅。可他上課發(fā)言積極，課余時間卻不愿與同學(xué)交流，也不喜歡參加班集體活動，顯得有些冷漠。每當(dāng)有同學(xué)問他題時，他總是先強(qiáng)調(diào)一下：“連這樣的題都不會做?……那好吧，由我來教教你吧……”久而久之，同學(xué)們漸漸地疏遠(yuǎn)了他，他的成就感只能從老師的表揚(yáng)和肯定中獲得。雖然老師明知同學(xué)們不喜歡趙峰，卻視而不見。在學(xué)期評語中，班主任對他的學(xué)習(xí)成績贊賞有加，對其他方面只字不提。數(shù)學(xué)老師也認(rèn)為他是班上最優(yōu)秀的學(xué)生。

　　請從職業(yè)理念的角度評析材料中兩位老師的教育行為。如果你是趙老師，會如何做?

　　2.某日上午，沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)的張津津被黃二洲老師叫到講桌前，然后黃老師向全班下達(dá)任務(wù)：“每個人去打十棍，誰打得不狠就打誰”。結(jié)果，全班有 36名學(xué)生，除了另外3個沒有做完作業(yè)的學(xué)生外，其余32名學(xué)生全部動了手，共打了張津津320棍，黃老師也親自動手打了兩棍。挨打后，張津津疼痛難忍，還被要求坐著聽課，直到放學(xué)�；丶視r，她走到家門口就癱倒了。張母送她就醫(yī)時發(fā)現(xiàn)其臀部大面積紅腫，部分已經(jīng)成了紫紅色。幾天后，張津津仍只能趴在病床上。張母說，女兒現(xiàn)在每天晚上只能趴著睡覺�！安慌恐�不中啊，屁股疼。晚上稍微碰著一點(diǎn)，都疼得喊‘媽媽，我屁股疼’�！�

　　從教師職業(yè)道德的角度，分析材料中教師行為存在的問題。

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　　3.閱讀下面的文章，按要求回答問題。

　　岳樺

　　任林舉

　　第一次去長白山，是1995年的夏天。也是從那時起，才知道岳樺是一種樹的名字。那是一種只在長白山土才有的樹。

　　那時的長白山，還沒有進(jìn)行大規(guī)模的旅游開發(fā)，所以并沒有什么所謂的“景點(diǎn)”，許多人去長白山，只有一個目的，就是去看天池。我們大概也是那個樣子，所以一爬上汽車，人們的心和飛旋的汽車輪就達(dá)成高度的默契，一路盤旋而上，直奔峰頂。盡管一路上的好花、好樹、好景色層出不窮，似乎都與我們無關(guān)。過后，當(dāng)我重新翻閱那天的記憶時，除太陽未出時的美人松剪影和最后的那泓天池水還算清晰，中間大部分片段都是些紅綠交錯、模模糊糊的虛影，如一張張焦距沒有對準(zhǔn)的照片。

　　只有那些岳樺樹對于我來說，卻是一個意外，也是一個驚奇。

　　接近山頂時，我無意中將疲憊的目光從嘈雜的人群轉(zhuǎn)向車外，突然，我感覺到，有什么我不知道的事情正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生。那些樹，紛紛地沿著山體將身軀匍匐下去，并在斜上方把樹梢吃力地翹起。在透明的、微微顫抖的空氣里，我仿佛看到一種神秘的力量或意志，正加到這些樹的軀干之上，使這些倔強(qiáng)的生命在掙扎中發(fā)出了粗重的喘息和尖利的叫喊。

　　這些樹的名字，就叫做岳樺。

　　本來，樹與樹并立于一處時應(yīng)該叫做林或森林，但許許多多的岳樺樹并存一處時，我們卻無法以“林”這個象形字來定義這個集體。因?yàn)樗鼈儾⒉皇钦玖�，而是匍匐，像一些藏在掩體下準(zhǔn)備沖鋒或被火力壓制于某一高地之下的士兵那樣，集體臥伏于長白山靠近天池的北坡。如果非給它們一個詞不可的話，或許叫做“陣”或 “陣營”更合適一些。那么，構(gòu)成這個巨大陣營的，到底是怎樣的一支隊伍?它們到底肩負(fù)著怎樣的使命?

　　我不知道白樺和岳樺在血緣上有什么聯(lián)系，不知道它們到底是不是同一種植物，但我堅信，它們彼此是迥然不同的，就算當(dāng)初它們的生命基因都來自同一棵白樺樹上的同一顆種子。

　　白樺樹生在山下，與溪水、紅楓相伴，過著養(yǎng)尊處優(yōu)、風(fēng)流浪漫的日子，風(fēng)來起舞，雨來婆娑，春天一頂翠綠的冠，秋日滿頭金色的發(fā)，享盡人間的艷羨，占盡色彩的風(fēng)流，如幸運(yùn)的富家子弟，如萬人追捧的明星。而岳樺卻命里注定難逃絕境，放眼身前身后的路，回首一生的境遇，卻是道不盡的蒼茫、蒼涼與滄桑。

　　有人斷言：“性格決定命運(yùn)�！睍翰徽f這句話用于人是否準(zhǔn)確，但用到樹上，肯定是不準(zhǔn)確的，實(shí)在講，應(yīng)該是命運(yùn)決定了性格。岳樺，之所以看起來倔強(qiáng)而壯烈，正是由于它們所處的環(huán)境的殘酷。

　　想當(dāng)初，所有的樺都是長白森林里白衣白馬的少年，峰頂谷底任由馳騁。后來，那場聲勢浩大的火山噴發(fā)，將所有的樹逼下峰頂，就在向下奔逃的過程中，命運(yùn)伸出了它無形的腳，一部分樺便應(yīng)聲跌倒。一個跟頭跌下去，就掉入了時間的陷阱，再爬起來，一切都不似從前。前邊已經(jīng)是郁郁蔥蔥的一片，每一種樹都沿著山坡占據(jù)了自己的有利地形，沒有了空間，沒有了去路;而后面，卻是火山爆發(fā)后留下的遍地瘡痍與廢墟，以及高海拔的寒冷，但那里卻有著絕地求生的巨大空間，盡管那里有風(fēng)，有雪，有雷電，有滾燙的巖石和冰冷的水，最后，它們還是選擇了調(diào)頭向上。

　　一旦選擇了返身向上，樺就變成了岳樺。而今，不管我們把怎樣的情感與心愿給予岳樺，岳樺也不可能變成那些明快而輕松的白樺了，如同山下的白樺永遠(yuǎn)也不能夠站到它們這個高度一樣，它們再也不可能回到最初的平凡與平淡。因?yàn)閺陌讟宓皆罉�，作為一種樹已經(jīng)完成了對樹本身或者對森林的超越，它們的生命已經(jīng)發(fā)生了某種質(zhì)變。而今，與山中的那些樹相比，它們看起來卻更像一場風(fēng);與那些各種形態(tài)的物質(zhì)存在相比，岳樺更像一種抽象的精神。

　　(有刪節(jié))

　　問題：

　　(1)第二段中，作者在描寫長白山之行時插入了一段事后的回憶，這樣寫有什么作用?(4分)

　　(2)作者堅信岳樺與白樺是迥然不同的，他的主要理由是什么?請根據(jù)文意作簡要概括。(10分)

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　　參考答案：

　　1.(1)這兩位老師的行為屬于典型的以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)試教育的做法。首先，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，要使每個學(xué)生都得到充分地、全面地發(fā)展。其次，現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今社會，單純的智育或者智育占絕對主導(dǎo)地位的教育，已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教育實(shí)踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

　　(2)如果我是趙峰的老師，首先，我會在全班進(jìn)行價值觀的弓}導(dǎo)，在學(xué)生之間樹立一種意識：成績并不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要追求自身的全面發(fā)展。從自身做起來引導(dǎo)學(xué)生不是盲目地追求高的分?jǐn)?shù)，使學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)不能高高在上、盲目得意，成績不好的同學(xué)也不必自卑。其次，設(shè)計相關(guān)活動，促進(jìn)班集體內(nèi)團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)的養(yǎng)成，使同學(xué)之間能夠相互幫助，共同進(jìn)步。最后，對趙峰同學(xué)進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念，積極參加班級活動，多與同學(xué)溝通交流，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　2.(1)黃二洲老師行為違反了教師職業(yè)道德行為規(guī)范總的“愛國守法”這一職業(yè)道德規(guī)范�！皩W(xué)生被打322棍”是嚴(yán)重體罰學(xué)生、侵害學(xué)生人身健康的行為，黃老師的行為嚴(yán)重侵害了學(xué)生的健康權(quán)，違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，違反了愛國守法這一職業(yè)道德行為規(guī)范。

　　(2)黃二洲老師行為違反了教師職業(yè)道德行為規(guī)范總的“關(guān)愛學(xué)生“這一職業(yè)道德規(guī)范�！瓣P(guān)愛學(xué)生”如教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公平對待學(xué)生;對全體學(xué)生都要關(guān)心、愛護(hù);對學(xué)生應(yīng)嚴(yán)慈相濟(jì)，不體罰或變相體罰學(xué)生;要關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，制止有害學(xué)生的不良現(xiàn)象，與侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為作斗爭。

　　(3)黃老師的做法違反了“教書育人”這第一教師職業(yè)道德行為規(guī)范。教師要遵循教育規(guī)律，循循善誘，誨人不倦，因材施教;做學(xué)生的良師益友;培養(yǎng)學(xué)生良好品行;教師對待學(xué)生應(yīng)因勢利導(dǎo)，不能采取簡單、粗暴的方式解決教育教學(xué)問題。

　　3.(1)①補(bǔ)充解釋旅行中的印象;②為下文描寫岳樺作鋪墊。

　　(2)①它們的命運(yùn)不同：白樺生長在山下，養(yǎng)尊處優(yōu)，而岳樺生長在山上，身處絕境;②它們的形態(tài)不同：白樺挺拔明快，而岳樺身軀匍匐;③它們的性格不同：白樺風(fēng)流浪漫，而岳樺倔強(qiáng)壯烈。

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