2013下半年江西省教師資格中學(xué)教育心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷三

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　　8、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替(　　)。

　　A.教師的主導(dǎo)教學(xué)

　　B.獨(dú)立完成作業(yè)

　　C.家庭作業(yè)

　　D.個(gè)別課堂練習(xí)

　　9、群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是(　　)。

　　A.群體凝聚力

　　B.群體壓力

　　C.群體規(guī)范

　　D.群體輿論

　　10、衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(　　)。

　　A.關(guān)注教法

　　B.關(guān)注情境

　　C.關(guān)注學(xué)生

　　D.關(guān)注自我

　　11、知識(shí)獲得的途徑主要是通過直觀和(　　)。

　　A.概括

　　B.比較

　　C.分析

　　D.綜合

　　12、安德森的心智技能形成三個(gè)階段論的第三個(gè)階段是(　　)。

　　A.認(rèn)識(shí)階段

　　B.聯(lián)結(jié)階段

　　C.評(píng)價(jià)階段

　　D.自動(dòng)化階段

　　13、學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，這種學(xué)習(xí) 屬于(　　)。

　　A.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　B.連鎖學(xué)習(xí)

　　C.辨別學(xué)習(xí)

　　D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

　　14、布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和(　　)。

　　A.道德目標(biāo)

　　B.動(dòng)作技能目標(biāo)

　　C.發(fā)展目標(biāo)

　　D.健康目標(biāo)

　　15、屬于自我實(shí)現(xiàn)需要的是(　　)。

　　A.安全需要

　　B.尊重需要

　　C.歸屬需要

　　D.認(rèn)知需要

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　　16、頓悟說的重要代表人物是(　　)。

　　A.桑代克

　　B.巴甫洛夫

　　C.斯金納

　　D.苛勒

　　17、測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(　　)才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。

　　A.教學(xué)評(píng)價(jià)

　　B.測(cè)量

　　C.測(cè)驗(yàn)

　　D.教學(xué)設(shè)計(jì)

　　18、心智技能形成過程中各階段的順序是(　　)。

　　A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

　　B.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

　　C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

　　D.原型內(nèi)化、原型操作、原型定向

　　19、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的(　　)對(duì)學(xué)生的影響。

　　A.知識(shí)

　　B.能力

　　C.期望

　　D.方法

　　20、下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(　　)。

　　A.產(chǎn)生待回答的問題

　　B.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤

　　C.對(duì)材料進(jìn)行自我提問

　　D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

　　21、教學(xué)過程中的首要事件是(　　)。 ’

　　A.引起學(xué)生注意

　　B.提示教學(xué)目標(biāo)

　　C.引起先前經(jīng)驗(yàn)

　　D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

　　22、心智技能的對(duì)象具有(　　)。

　　A.外顯性

　　B.客觀性

　　C.展開性

　　D.觀念性

　　23、依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并分類診斷的過程叫(　　)。

　　A.心理教育

　　B.心理評(píng)估

　　C.心理測(cè)驗(yàn)

　　D.心理輔導(dǎo)

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　　24、教科書中的練習(xí)題多屬于(　　)的問題。

　　A.創(chuàng)造性

　　B.認(rèn)知性

　　C.有結(jié)構(gòu)

　　D.無結(jié)構(gòu)

　　25、言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的 (　　)。

　　A.記憶表象

　　B.思維表象

　　C.動(dòng)作表象

　　D.定向映象

　　26、要求學(xué)生盡可能多地列舉由‘‘大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的(　　)。

　　A.發(fā)散思維

　　B.推測(cè)與假設(shè)

　　C.好奇心

　　D.獨(dú)立性

　　27、具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是(　　)教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

　　A.放縱型

　　B.專制型

　　C.民主型

　　D.自由型

　　28、反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中(　　)的作用尤為明顯。

　　A.外部反饋

　　B.方法反饋

　　C.過程反饋

　　D.結(jié)果反饋

　　29、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜選擇(　　)。

　　A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)

　　C.合作學(xué)習(xí)

　　D.掌握學(xué)習(xí)

　　30、有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料;參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程是(　　)。

　　A.教學(xué)計(jì)劃

　　B.教學(xué)設(shè)計(jì)

　　C.教學(xué)評(píng)價(jià)

　　D.教學(xué)過程

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　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)

　　31、道德情感的內(nèi)容主要有(　　)。

　　A.責(zé)任感

　　B.羞恥感

　　C.義務(wù)感

　　D.事業(yè)感

　　E.自尊感

　　32、品德的心理結(jié)構(gòu)包括(　　)。

　　A.道德認(rèn)識(shí)

　　B.道德情感

　　C.道德規(guī)范

　　D.道德原則

　　E.道德行為

　　33、依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為(　　)。

　　A.關(guān)注發(fā)展階段

　　B.關(guān)注情境階段

　　C.關(guān)注學(xué)生階段

　　D.關(guān)注生存階段

　　E.關(guān)注自身階段

　　34、以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有(　　)。

　　A.知識(shí)學(xué)習(xí)

　　B.技能學(xué)習(xí)

　　C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

　　D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)

　　E.氣質(zhì)遷移

　　35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的特征有(　　)。

　　A.分工合作

　　B.密切配合

　　C.各自盡力

　　D.社會(huì)互動(dòng)

　　E.團(tuán)體歷程

　　36、以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是(　　)。

　　A.內(nèi)省智力

　　B.空間智力

　　C.社交智力

　　D.情緒智力

　　E.體能智力

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　　37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與教的過程的學(xué)生要素有(　　)。

　　A.年齡差異

　　B.性別差異

　　C.社會(huì)文化差異

　　D.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異

　　E.學(xué)習(xí)方式差異

　　38、美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為(　　)。

　　A.需要分為不同的層次

　　B.需要層次的等級(jí)是絕對(duì)的

　　C.較低層次的需要占有主導(dǎo)地位

　　D.人類動(dòng)機(jī)來自對(duì)事實(shí)的解釋

　　E.需要層次越低，力量越強(qiáng)大

　　39、我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括(　　)。

　　A.認(rèn)識(shí)

　　B.情感

　　C.控制

　　D.行為

　　E.干預(yù)

　　40、教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(　　)。

　　A.課堂自然條件

　　B.師生關(guān)系

　　C.教學(xué)設(shè)施

　　D.上下級(jí)關(guān)系

　　E.空間布置

　　41、有效地觀察直觀對(duì)象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有(　　)。

　　A.強(qiáng)度律

　　B.差異律

　　C.活動(dòng)律

　　D.組合律

　　E.同一律

　　42、 1994年，布魯納將教育心理學(xué)的發(fā)展成果概括為(　　)。

　　A.主動(dòng)性研究

　　B.反思性研究

　　C.合作性研究

　　D.探索性研究

　　E.社會(huì)文化研究

　　43、下列屬于教師促成紀(jì)律中結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是(　　)

　　A.指導(dǎo)

　　B. 獎(jiǎng)勵(lì)

　　C.協(xié)助

　　D.操縱

　　E.征求學(xué)生意見

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　　44、示范的有效性取決于許多因素，如(　　)。

　　A.示范者的身份

　　B.示范的速度

　　C.示范的準(zhǔn)確性

　　D.示范的過程

　　E.示范的時(shí)機(jī)

　　45、權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有如下特點(diǎn)(　　)。

　　A.服從

　　B.懦弱

　　C.幼稚

　　D.消極

　　E.自私

　　46、問題解決具有(　　)的基本特點(diǎn)。’

　　A.目的性

　　B.結(jié)構(gòu)性

　　C.序列性

　　D.主動(dòng)性

　　E.認(rèn)知性

　　47、對(duì)性格特征的差異分析一般從(　　)方面進(jìn)行。

　　A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

　　B.性格的理智特征

　　C.性格的情緒特征

　　D.性格的社會(huì)特征

　　E.性格的意志特征

　　48、根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要主要分兩大類，成長需要和缺失需要，下列屬于成長需要的是(　　)。

　　A.自我實(shí)現(xiàn)需要

　　B.安全需要

　　C.審美需要

　　D.認(rèn)知需要

　　E.尊重需要

　　49、操作技能的形成可以分為(　　)。

　　A.操作定向

　　B.操作模仿

　　C.操作整合

　　D.操作控制

　　E.操作熟練

　　50、備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，要備好課必須做到(　　)。

　　A.鉆研教材

　　B.了解學(xué)生

　　C.研究教法

　　D.制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

　　E.制定課題、課時(shí)計(jì)劃

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　　三、判斷題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)

　　51、一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。 (　　)

　　52、懲罰與負(fù)強(qiáng)化是相同的。(　　)

　　53、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。 (　　)

　　54、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的結(jié)構(gòu)過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。 (　　)

　　55、維果斯基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段學(xué)生才能掌握的內(nèi)容。 (　　)

　　56、課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。 (　　)

　　57、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是單一的結(jié)構(gòu)。 (　　)

　　58、品德是個(gè)體的先天稟賦。(　　)

　　59、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。 (　　)

　　60、要改變一個(gè)人的態(tài)度，充分必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)。 (　　)

　　61、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。(　　)

　　62、特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。 (　　)

　　63、組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。 (　　)

　　64、優(yōu)秀學(xué)生沒有問題行為。(　　)

　　65、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。

　　66、教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。 (　　)

　　67、早期格式塔的頓悟說沒有強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用。 (　　)

　　68、加涅的高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)與問題解決不是同質(zhì)概念。(　　)

　　69、在教育史上，赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。 (　　)

　　70、中國采用班級(jí)授課制最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師大學(xué)堂。 (　　)

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　　四、情境分析題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　71、根據(jù)下列情景，回答71-75題。

　　一位熱情而熱愛教育工作的教師為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，新學(xué)年開始后，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心地布置，為學(xué)生提供了一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、盆景，教室充滿了生機(jī)。

　　案例中教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么效果?(　　)

　　A.分散學(xué)生注意力

　　B.幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果

　　C.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　D.有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

　　72、中學(xué)生注意的發(fā)展遵循什么規(guī)律?(　　)

　　A.從無意注意向有意注意發(fā)展

　　B.無意注意占主導(dǎo)地位

　　C.注意缺乏目的性和主動(dòng)性

　　D.注意的目的性強(qiáng)

　　73、在案例中，學(xué)生會(huì)優(yōu)先知覺教室中有趣的圖畫，這體現(xiàn)了知覺的(　　)

　　A.恒常性

　　B.整體性

　　C.選擇性

　　D.理解性

　　74、一名教師達(dá)到下列哪個(gè)階段就標(biāo)志著其成熟?(　　)

　　A.關(guān)注生存

　　B.關(guān)注情境

　　C.關(guān)注學(xué)生

　　D.關(guān)注自身

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　　75、根據(jù)下列材料，回答題。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成 “干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記�。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄�。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。

　　“漏一罰十”、“錯(cuò)一罰十”主要運(yùn)用的是什么學(xué)習(xí)策略?(　　)

　　A.復(fù)述策略

　　B.精細(xì)加工策略

　　C.組織策略

　　D.元認(rèn)知策略

　　76、 “干燥防失火，急躁必跺足”強(qiáng)調(diào)什么記憶方式?(　　)

　　A.有意識(shí)記

　　B.無意識(shí)記

　　C.意義識(shí)記

　　D.機(jī)械識(shí)記

　　77、中學(xué)生記憶發(fā)展占優(yōu)勢(shì)地位的是(　　)。

　　A.有意記憶

　　B.無意記憶

　　C.形象記憶

　　D.抽象記憶

　　78、增進(jìn)記憶的方法有哪些?(　　)

　　A.直觀形象法

　　B.諧音記憶法

　　C.聯(lián)想法

　　D.歌訣法