福建教師資格考試小學心理學真題答案(2005年1月)
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2005年1月小學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(小學及以下)試卷參考答案
一、單項選擇題
1.C 2.C 3.B 4.C 5.B 6.C 7.A 8.B 9.A 10.A
11.A 12.D 13.B 14.D 15.C 16.A 17.C 18.C 19.D 20.C
二、填空題
21.桑代克 《教育心理學》
22.練習律 準備律 效果律
23.感覺記憶或瞬時記憶 短時記憶 長時記憶
24.算法式策略
25.認知目標 情感目標 動作技能目標
26.言語 操作
27.現(xiàn)實的態(tài)度 行為方式
28.高原期 原型內(nèi)化
29.認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力
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三、簡答題
30.認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。(1)場獨立型。對客觀世界作判斷時.傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。 (2)場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響.態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。 (3)場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法;場依存型學生一般偏愛社會科學科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，需要教師的明確指導和講解。
31.瑞士心理學家皮亞杰，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段： (1)自我中心階段(2―5歲)。這是一種無道德規(guī)則階段。規(guī)則對兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，也沒有規(guī)則。 (2)權(quán)威階段(6―8歲)。此階段又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望.這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果.而不考慮主觀動機。 (3)可逆性階段(8―10歲)。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西。 (4)公正階段(10一12歲)。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。這時的兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責任，而且與成人的關系也從權(quán)威性過渡到平等性。
32.(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的老師頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把老師頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。 (2)有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。一是激發(fā)學習的積極性和主動性。二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。三是適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。四是在培養(yǎng)過程中要注意學生的個別差異。
33.加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為五種類型： (1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 (2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織能力。 (3)言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。 (4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。 (5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認為，上述五類學習不存在等級關系。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質(zhì)。
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34.(1)培養(yǎng)學習動機的方法。①利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機直接制約學習積極性，影響學習效果。在一般條件下，學習動機與學習成績呈正相關關系。學習反過來也可以促進學習動機。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。 (2)學習動機的激發(fā)。①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即具有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率的關系呈倒U形曲線。學習動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低，都不會激發(fā)高效率的學習活動。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
四、論述題
35.我認為獎比罰好，原因如下： (1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。 (2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序。懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。 (3)獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學不做出批評等于是表揚了這種行為;一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于外向孩子的作用：表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會加重雙方關系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學中的孤立。
(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。 (5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。
36.(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。創(chuàng)設“問題情境”是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。 (3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同。對于簡單的任務，需要較高的動機強度;對于困難的任務，則需要較低的動機強度。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效，以便激起進一步學好的愿望。 (5)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。競賽中學生的好勝心和求成的需要特別強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的消極因素。 (6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。教師要幫助學生了解自身的優(yōu)缺點，幫助他們制定出切實可行的目標并引導其通過努力達到。從而增強自信。
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