福建教師資格考試小學心理學真題答案(2009年1月)
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2009年1月小學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(小學及以下)試卷參考答案
一、單項選擇題
1.C 2.A 3.D 4.A 5.B 6.B 7.C 8.B 9.B 10.D 11.B 12.C 13.A 14.D 15.A 16.A 17.B 18.C 19.B 20.D
二、填空題
21.場獨立方式
22.人格
23.操作性條件作用
24.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
25.班杜拉
26.自我實現(xiàn)
27.共同要素說
28.元認知
29.內(nèi)在需要
30.組織教學活動
31.道德行為
32.情感目標
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33.課堂物理環(huán)境
34.道德意志
35.道德信念
36.適當觀念
37.建構(gòu)主義
38.給定的條件
39.學習層次分類
40.效果律
三、簡答題
41.(1)效果律：在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時.其聯(lián)結(jié)就會削弱。 (2)練習律：在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。 (3)準備律：在試誤學習過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意.否則感到煩惱;反之，當聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。
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42.(1)配合運用正例和反例：有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認識; (2)提供變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征; (3)科學地進行比較：通過比較，有利于找出一類事物共有的本質(zhì)特征.了解事物問的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識系統(tǒng)化; (4)啟發(fā)學生進行自覺概括：啟發(fā)學生自覺概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，改變“教師做結(jié)論.學生背結(jié)論”的被動方式，促進學生知識的積極獲得。
43.行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素。(1)具體目標，用行為動詞描述學生通過教學形成可觀察、可測量的具體行為;(2)產(chǎn)生條件，規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件; (3)行為標準。提出符合行為要求的行為標準。
44.(1)學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效率利用最佳時間、靈活利用零碎時間;(2)學習環(huán)境的設(shè)計：注意調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計好學習空間; (3)學習努力和心境管理：激發(fā)內(nèi)在動機、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標準、正確認識成敗的原因、自我獎勵。
45.柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段;階段2，工具性的相對主義定向階段;(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段;階段4，法律與秩序的定向階段; (3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段;階段6，普遍的倫理原則定向階段。
四、論述題
46.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手： (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學生留有充分選擇的余地：③改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如：①發(fā)散思維訓練;②推測與假設(shè)訓練;③自我設(shè)計訓練;④頭腦風暴訓練。
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