教師資格小學心理學復習資料：技能與知識的關系

更新時間：2013-07-30 22:01:17 來源：|0

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　　第四章小學生知識和技能的掌握

　　三、簡答題

　　1、概念學習老師應該做什么?

　　1、教師應從小學生的好奇好問出發(fā)，給學生以啟發(fā)和引導，讓學生自已圍繞提出的問題。2、依據(jù)提供的材料或線索進行獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)事物的關鍵屬性，解決概念形成問題。3、發(fā)現(xiàn)學習可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造精神。

　　2、小學生概念學習發(fā)展趨勢特點

　　1、概念的具體性減少、抽象性增加。2、概念形成的模糊性減少、精確性增加3、概念形成減少、概念同化增加。4、概念的自覺性不斷增高。

　　3、規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習的條件

　　規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內部條件是學生完全掌握了構成某規(guī)則的全部概念。規(guī)則學習的外部條件主要體現(xiàn)在教室為講授規(guī)則而給學生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導上。1、一般說來，例證直觀2、空間排列方式3、時間上呈現(xiàn)的先后順序4、言語提示。

　　4、技能與知識的關系

　　技能和知識是有區(qū)別的，知識是經驗的概括，技能是對操作方式的概括和熟練。但兩者是相互聯(lián)系的，知識是技能形成的必要條件，技能是在掌握知識的前提下，根據(jù)問題目標使認識活動或動作能有序并順利進行的一種活動方式。

　　5、產生式系統(tǒng)的構建

　　1、首先是明確每一步的目的和找出操作方法2、第二是找出每一步操作執(zhí)行前后的差別和與總目的距離。3、第三是找出相鄰兩步之間產生式的關系。4、最后對整個產生式系統(tǒng)進行概括。

　　6、加里培林的認知技能分階段形成理論。

　　1、活動定向階段。是要求學生在頭腦中構成關于認知活動和活動結果的表象。2、物質或物質化階段。指運用實物的某型、圖片、示意圖或動作等進行活動。3、有聲言語階段。指學生利用出聲言語對動作的程序作精確的陳述。4、無聲的“外部”言語階段。由出聲言語活動向內部不出聲的言語自由敘述轉化。5、內部言語階段。過程簡化、實現(xiàn)自動化。

　　7、動作技能學習的心理過程分析

　　由菲茨和波斯納提出的。1、認知階段。認知階段也可以叫做動作定向階段。在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調節(jié)動作，掌握分解動作。2、聯(lián)結階段。由動作定向階段向動作協(xié)調完善階段發(fā)展的過渡階段，分解動作聯(lián)結成動作連續(xù)體。3、自動化階段。肌肉骨骼動作實現(xiàn)程序化、自動化和完善化。意識的參與減少。

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