教師資格小學心理學復習資料：遺忘理論

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　　第四章 小學生知識和技能的掌握

　　二、知識點

　　19、 概念學習發(fā)展水平：1、具體水平學習；2、認同水平學習；3、分類水平學習；4、規(guī)范水平學習。這四種學習水平是從低級到高級連續(xù)發(fā)展的。

　　20、 學前兒童以概念形成的形式掌握概念。中學生的認知發(fā)展水平通過概念的定義和上下文獲得概念。小學生階段正好處于這兩個發(fā)展階段之間，是一個過渡階段。過渡性是小學生概念學習的特征之一。

　　21、 規(guī)則是用言語命題(或者句子)來表達的。

　　22、 規(guī)則的結(jié)構(gòu)屬性：1、規(guī)則的層次和程序組織。規(guī)則與概念一樣也是有層次的，規(guī)則的組織結(jié)構(gòu)有上位和下位的關系。2、規(guī)則的精確性3、規(guī)則的實例4、規(guī)則的功能。規(guī)則的功能包括兩個方面，一是能使學生形成認知策略，二是調(diào)節(jié)行為。

　　23、 規(guī)則學習的方式。1、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習方式。發(fā)現(xiàn)學習就是學生在教室啟發(fā)下，通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)關鍵屬性，獲得概念的意義。在規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習方式更帶有問題解決的性質(zhì)。需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應用策略，也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。

　　24、 規(guī)則的接受學習方式。規(guī)則接受學習的同化模式。接受學習也是規(guī)則學習的典型同化方式。意義學習包括代表性學習、概念學習和命題學習。代表性學習是概念學習和命題學習的基礎。概念接受接受學習的同化模式同樣也適用規(guī)則接受學習。高級規(guī)則是以命題形式表達的規(guī)則與規(guī)則之間的關系。

　　25、 技能是根據(jù)問題目標有目的、有計劃的練習而形成的，其自動化動作始終能在意識控制之下進行的，而習慣多半是由于無意地多次模仿、重復形成的。高效率的高自動化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟練、高度自動化的一種表現(xiàn)。

　　26、 動作技能：分為封閉性的動作技能和開放性的動作技能。動作技能就是在外部情境相對不變的情況下，這些技能的外顯動作始終如一，例如舉重、射箭等技能就是屬于這種類型。情境發(fā)生變化時，技能的外顯動作也相應發(fā)生變化，隨機應變、例如足球、籃球和排球、按動作連貫與否分為連貫的動作技能和非連貫的動作技能，游泳、藝術(shù)體操就屬于連貫的動作技能，原地投球、射箭、和定點跳遠等就屬于非連貫的動作技能。

　　27、 技能的品質(zhì)：1、意識的控制程度；2、操作程序的特點；3、效率；4、創(chuàng)新性

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　　28、 產(chǎn)生式被認為是認知技能的基本單元。產(chǎn)生式被卡內(nèi)基―米蘭大學的紐厄爾和西蒙引用到心理學中來。

　　29、 認知技能的學習方法：1、從范例中學習；2、在嘗試解決問題中學習3、策略選擇

　　30、 范例學習也可稱為樣例學習或從例子中學習。從范例中學習是小學生認知技能獲得的主要方式。

　　31、 策略選擇：1、目標遞歸策略；2、模式策略；3、知覺策略；4、機械記憶策略。

　　32、 動作技能的基本單元是動作，簡單的動作技能單元就是一個“s-r”即“刺激反應”。復雜的動作技能包含認知技能成分，它的基本單元也是產(chǎn)生式。

　　33、 所謂的動作系統(tǒng)就是一連貫的動作組成的連鎖式結(jié)構(gòu)。1、動作程序控制。2、知覺反應線索3、肌肉動作反應。

　　34、 麥克唐納爾曾以學習曲線來描述動作技能練習的量變過程。D為高原階段或稱高原期。

　　35、 知識的保持是通過記憶實現(xiàn)的。在短時記憶到長期記憶的過程中，復述起重要作用。

　　36、 記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶又稱為感覺記憶。感覺記憶實質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲存。感覺記憶信息容量較大，以感覺映像形式儲存，保持的時間很短。短時記憶的容量7+-2組塊。在長時記憶的信息是以意義編碼形式儲存的。長時記憶是一個真正的信息庫，容量巨大，保持時間長。長時記憶按儲存的信息類型可以分為情景記憶和語義記憶。長時記憶也可以按信息編碼的角度分為兩種系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。

　　遺忘理論：1、衰退理論。大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退，就如同拍照后印出來的照片一樣，隨著時間延長，照片就會逐漸變黃而模糊不清。很熟悉艾兵浩斯有關無意義音節(jié)學習的記憶保持即遺忘曲線。用進廢退。2、干擾理論。支持干擾理論的實驗是倒攝抑制和前攝抑制。干擾理論提醒我們每次學習的材料不應太多，內(nèi)容也不要太相似。3、線索---依存遺忘理論。不是因為信息的喪失而是因為信息提取線索不足或者線索出了故障。4、動機遺忘理論。動機遺忘理論最早是佛洛伊德根據(jù)他對精神病人的觀察結(jié)果提出來的，稱之為壓抑說。

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