教師資格小學心理學復習資料：記憶策略

更新時間：2013-07-30 22:04:19 來源：|0

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　　第四章小學生知識和技能的掌握

　　四、論述題

　　1、影響小學生概念學習的因素

　　一、小學生個體的本身因素。1、年齡和年級2、智力3、經驗。小學生的概念學習有明顯的認知直觀性，需要有具體的經驗作支持。二、概念本身的因素。1、概念類別。學習具體概念比學習抽象概念容易。2、概念的屬性。小學生容易掌握明晰性強的概念。三、教師教學與輔導因素。1、多用變式。多用變式有利于突出關鍵特征，排除無關特征。2、多用比較。比較則是從方法學的角度促進概念學習。比較是理解的基礎，在教學和輔導中，將概念實例的有關特征和無關特征進行比較，就能使學生很快地理解和掌握概念。3、使用肯定實例和否定實例。教師在講解概念時，不但要多用變式，也就是使用肯定實例突出關鍵信息，還要使用否定實例加以鑒定。

　　2、記憶策略

　　1、復習。保持性復述和整合性復述。整合性復述是將要復述的材料加以組織，與其他的信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，到達更多的理解，所以，這種復述的反復進行更有利于知識的保持。教師應該根據(jù)這種規(guī)律安排復習時間。讓學習進行及時的復習。復習應適量。

　　2、積極的遺忘。奧蘇泊爾他認為遺忘的原因是知識在頭腦中的組織與認知結構的簡化過程。這是一種積極的遺忘。在學習過程中表現(xiàn)為學生忘記了作為例證的事實與細節(jié)，記住的是概括性高的概念與原理。這種遺忘所失去的是細節(jié)，對學習沒有實質性的損失。教師應該指導學生通過概括和總結的方法，整理所學習的知識，發(fā)揮積極遺忘的作用，提高學習效率。

　　3、過度學習。過度學習是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學習，增加學習的次數(shù)，達到熟記不忘的程度。學習量的1.5倍為最好。

　　精細加工。學習材料把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息編碼。

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