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2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

第二節(jié) 德育過程

一、德育過程概述

　　(一)德育過程的概念
　　德育過程是熬育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
　　(二)德育過程與品德形成過程的關系
　　德育過程與品德形成過程既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成、發(fā)展，而人品德的形成、發(fā)展也離不開德育因素的影響。從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體品德形成、發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。教育者根據(jù)社會發(fā)展提出要求，依據(jù)學生特點，以適當?shù)姆绞秸{動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規(guī)范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

二、德育過程的結構和矛盾

　　(一)德育過程的結構
　　德育過程的結構是指德育教育過程中不同質的各種要素的組合方式。構成德育過程的各要素之間有質的區(qū)別，它們在德育過程中的地位、作用各不相同，彼此以一定方式相互聯(lián)系、相互作用，構成有組織的系統(tǒng)。德育過程通常由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。
　　教育者是德育過程的組織者、領導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導作用。教育者包括直接的和間接的個體教育者和群體教育者。
　　受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他作為德育對象時，他是德育的客體；當他接受德育影響、進行自我品德教育和對其他德育對象產(chǎn)生影響時，他成為德育主體。
　　德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者學習、修養(yǎng)和內在化的客體。學校德育基本內容是根據(jù)學校德育目標和學生品德形成、發(fā)展規(guī)律確定的，它具有一定的范圍和層次。
　　德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)相互作用的活動方式的總和。教育者借助一定的德育方法將德育內容作用于受教育者，受教育者借助于一定的德育方法來學習、修養(yǎng)、內化德育內容，從而將其轉化為自己的品德。
　　德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動而發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，促使受教育者的品德發(fā)生預期的變化，這是一個矛盾運動過程。
　　(二)德育過程的矛盾
　　德育過程的矛盾是指德育過程中各要素和各部分之間、各要素和各部分內部各方面之間的對立統(tǒng)一關系，包括教育者與受教育者的矛盾，教育者與德育內容、方法的矛盾，受教育者與德育內容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾等。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。這個矛盾需要通過向學生傳授一定的社會思想和道德規(guī)范，引導他們進行道德實踐，把他們從原有的品德水平提高到教師所要求的新的品德水平上來解決。

三、德育過程的規(guī)律

　　(一)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
　　1．知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素
　　德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程。學生品德是由思想、政治、法紀、道德方面的認識、情感、意志、行為等因素構成的。這幾個因素簡稱為知、情、意、行。構成品德的知、情、意、行這幾個因素是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。
　　2．知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展
　　德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗將德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的。道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據(jù)；道德情感伴隨道德認識產(chǎn)生發(fā)展并對道德認識和道德行為起著激勵和調節(jié)作用；道德意志是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；道德行為受道德認識、情感和意志的支配、調節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。其中，道德認知是基礎、道德行為是關鍵。
　　(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律
　　學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。學生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。形成一定品德的目的，也是為了更好地適應和參與社會新生活的創(chuàng)造。因此，教育者應把組織活動和交往看作德育過程的基礎�；顒雍徒煌男再|、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和作用不同。
　　(三)學生思想內部矛盾轉化的規(guī)律
　　德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化”，必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。
　　(四)學生思想品德形成的長期性和反復性的規(guī)律
　　一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的過程。

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