2013陜西省教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬題(1)

　　7.心理學(xué)家研究認(rèn)為，個(gè)體品德的核心成分是( )

　　A.道德認(rèn)識(shí)

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　8.學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分問(wèn)的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是( )

　　A.操作定向

　　B.操作模仿

　　C.操作整合

　　D.操作熟練

　　9.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為( )

　　A.時(shí)快時(shí)慢

　　B.不快不慢

　　C.先慢后快

　　D.先快后慢

　　10.下列哪種需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感( )

　　A.生理需要

　　B.愛(ài)與歸屬需要

　　C.自我實(shí)現(xiàn)需要

　　D.尊重需要

　　11.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是( )

　　A.桑代克

　　B.巴甫洛夫

　　C.斯金納

　　D.苛勒

　　12.義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的( )

　　A.道德認(rèn)識(shí)

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　13.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱(chēng)為( )

　　A.模象直觀

　　B.實(shí)物直觀

　　C.言語(yǔ)直觀

　　D.想象直觀

　　14.在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，老師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法。如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這屬于( )

　　A.復(fù)述策略

　　B.組織策略

　　C.精細(xì)加工策略

　　D.時(shí)間管理策略

　　15.在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是( )

　　A.先行組織者

　　B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　C.比較性組織者

　　D.固定點(diǎn)

　　16.下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是( )

　　A.智力測(cè)驗(yàn)

　　B.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

　　C.成就測(cè)驗(yàn)

　　D.興趣測(cè)驗(yàn)

　　17.在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是( )

　　A.程序化訓(xùn)練模式

　　B.完形訓(xùn)練模式

　　C.交互式教學(xué)模式

　　D.合作學(xué)習(xí)模式

　　18.在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的( )

　　A.20%―30%

　　B.50%―60%

　　C.60%―70%

　　D.80%―90%

　　19.自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的( )

　　A.自我認(rèn)識(shí)

　　B.自我體驗(yàn)

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我反思

　　20.1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是( )

　　A.桑代克

　　B.斯金納

　　C.布魯納

　　D.巴甫洛夫

　　二、填空題(本大題共20小題，每小題1分。共20分)

　　1.奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_________組成。

　　2.操作技能在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)上具有_________。

　　3.創(chuàng)造性具有流暢性、變通性和_________的特征。

　　4.感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和_________律。

　　5.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與_________。

　　6.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：_________。

　　7.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　8.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，它具有促進(jìn)和_________功能。

　　9.課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境三大要素的組合模式。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與_________。

　　10.認(rèn)知方式中的沉思型與沖動(dòng)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和_________。

　　11.我國(guó)的教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________的學(xué)習(xí)三類(lèi)。

　　12.先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)________。

　　13.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是_________。

　　14.行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一種表述形式，它的陳述須具備三個(gè)要素，一是具體目標(biāo)，二是產(chǎn)生條件，三是_________。

　　15.耶克斯_________多德森定律說(shuō)明了_________與最佳的動(dòng)機(jī)激起水平之間的關(guān)系。

　　16.影響創(chuàng)造性的因素包括環(huán)境、智力和_________。

　　17.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括_________、態(tài)度定勢(shì)與道德認(rèn)知。

　　18.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和_________。

　　19.閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于_________。

　　20.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)家以_________來(lái)命名這一現(xiàn)象。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

　　1.根據(jù)下列圖解釋加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。

　　2.簡(jiǎn)述認(rèn)知鄰域的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。

　　4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。

　　5.簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。

　　6.簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　四、論述題(本大題共10分)

　　結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試述如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

　　參考答案：

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】皮亞杰經(jīng)典的階段理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用。是認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段。

　　2.B【解析】信度即可靠性，是指采用同一方法對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行調(diào)查時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，即測(cè)量工具(問(wèn)卷或量表)能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)的事物或變量。

　　3.A【解析】水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。故本題選A。

　　4.A【解析】略

　　5.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指：由他人(特別是像老師和家長(zhǎng)這樣的“權(quán)威他人”)的期望和熱愛(ài).而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱(chēng)之為 “羅森塔爾效應(yīng)”。

　　6.D【解析】略

　　7.A【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

　　8.C【解析】略

　　9.D【解析】德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快以后逐漸緩慢。

　　10.B【解析】愛(ài)與歸屬需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。

　　11.A【解析】嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是桑代克。

　　12.B【解析】道德情感是個(gè)人道德意識(shí)的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛(ài)憎好惡等心里體驗(yàn)。

　　13.A【解析】模象直觀是直觀教學(xué)類(lèi)型之一，指通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等。

　　14.C【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。一般的精細(xì)加工的策略有許多種，它包括：記憶術(shù)、縮減和編歌訣。

　　15.A【解析】略

　　16.D【解析】略

　　17.B【解析】在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是完形訓(xùn)練模式。

　　18.D【解析】在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的80%―90%。

　　19.B【解析】自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的自我體驗(yàn)。

　　20.A【解析】1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。1913-1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。

　　二、填空題

　　1.附屬內(nèi)驅(qū)力

　　2.展開(kāi)性

　　3.獨(dú)創(chuàng)性

　　4.組合

　　5.重組性遷移

　　6.內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　7.學(xué)與教

　　8.維持

　　9.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　10.精確性

　　11.行為規(guī)范

　　12.心向與定勢(shì)

　　13.尋求發(fā)展

　　14.行為標(biāo)準(zhǔn)

　　15.作業(yè)難度

　　16.個(gè)性

　　17.認(rèn)知失調(diào)

　　18.調(diào)節(jié)策略

　　19.心智技能

　　20.關(guān)鍵期

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式包含兩個(gè)部分：信息流和控制結(jié)構(gòu)。

　　(1)信息流。首先學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存。被登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量是很有限的。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變.即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)。需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng).也可以再回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的合適性作進(jìn)一步的考慮。

　　(2)控制結(jié)構(gòu)。包含期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)。執(zhí)行控制即認(rèn)知策略，決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。

　　2.(1)知識(shí)。(2)領(lǐng)會(huì)。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。

　　3.(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

　　4.(1)問(wèn)題的特征。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)定勢(shì)與功能固著。

　　5.(1)共同之處：①態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。②態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。

　　(2)區(qū)別之處：①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。②二者價(jià)值內(nèi)化的程度不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱(chēng)為品德。

　　6.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng).與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。在提出階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答各類(lèi)問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。

　　四、論述題

　　指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似.由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示。讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維。通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知和理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí);提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。