2013湖南教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺模擬試題

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　　2013年湖南省教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺題及答案

　　一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。

　　1.美同教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素。20世紀60代掀起了一股人本主義思潮，(　　)提出了“以學(xué)乍為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學(xué)習(xí)的人”。

　　A.杜威

　　B.羅杰斯

　　C.馬斯洛

　　D.桑代克

　　2.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(　　)規(guī)律的反映

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　3.提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是(　　)

　　A.加涅

　　B.皮亞杰

　　C.奧蘇伯爾

　　D.桑代克

　　4.知道“三角形的內(nèi)角和等于180O”，屬于(　　)

　　A.策略性知識

　　B.陳述性知識

　　C.條件性知識

　　D.程序性知識

　　5.智力技能形成的三個階段依次是(　　)

　　A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

　　B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

　　C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

　　D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

　　6.就動作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是(　　)對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。

　　A.言語指導(dǎo)

　　B.示范

　　C.練習(xí)

　　D.反饋

　　7.李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時，學(xué)生一個個規(guī)規(guī)矩矩的;等他一走開，紀律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是 (　　)

　　A.集權(quán)型

　　B.民主型

　　C.放任型

　　D.兼有AB兩種類型

　　8.布魯納認為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬于基本結(jié)構(gòu)的是(　　)

　　A.基本概念

　　B.基本原理

　　C.基本方法

　　D.基本知識

　　9.為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是(　　)

　　A.經(jīng)典條件反射

　　B.操作條件反應(yīng)

　　C.人的悟性

　　D.替代懲罰

　　10.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的(　　)

　　A.初始階段

　　B.中間階段

　　C.結(jié)束階段

　　D.全過程

　　11.狗聽到主人喚它的名字就跑過來，是(　　)

　　A.無條件反射

　　B.第一信號的條件反射

　　C.第二信號的條件反射

　　D.本能的反射

　　12.在下列各種學(xué)習(xí)動機中屬于內(nèi)部動機的是(　　)

　　A.獲得好名次

　　B.獲得高分

　　C.獲得老師表揚

　　D.獲得解答

　　13.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)是(　　)

　　A.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

　　B.處罰孩子過分喜歡看電視的行為

　　C.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

　　D.讓孩子看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

　　14.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成(　　)

　　A.一覽表

　　B.雙向表

　　C.模型圖

　　D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

　　15.提問者要求列舉木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成藝術(shù)品、筷子等等，這種尋求答案的思維方式是 (　　)

　　A.抽象思維

　　B.聯(lián)想思維

　　C.發(fā)散思維

　　D.邏輯思維

　　二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共2(　　)分。把答案填在題中的橫線上)。

　　16.教育心理學(xué)是介于__________和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。

　　17.__________是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響。

　　18.在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的__________和布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

　　19.需要層次論是__________心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛。

　　20.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和__________。

　　21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和__________。

　　22.操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個步驟：(1)準(zhǔn)確地示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3) __________;(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　23.先學(xué)習(xí)的信息對后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做__________。

　　24.按照皮亞杰的觀點，在__________階段，兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。

　　25.焦慮癥是一種與__________不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

　　26.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和__________。

　　27.所謂群體是指人們以一定方式的__________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

　　28.從教學(xué)評價的功能來劃分，教學(xué)評價可分為配置性評價和__________評價。

　　29.對于情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用__________的評價手段。

　　30.桑代克嘗試__________錯誤說是建立在小貓.基礎(chǔ)上的。

　　31.__________是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　32.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和__________。

　　33.__________在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

　　34.要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)__________，它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　35.__________指對認知的認識，即個體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。

　　三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。

　　36.簡述性格差異的教育意義。

　　37.簡述遺忘規(guī)律。

　　38.意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?

　　39.簡述心理健康教育的意義。

　　40.舉例說明什么是“功能固著”及其作用。

　　四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

　　41.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

　　42.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

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　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B人本主義心理學(xué)家羅杰斯在教學(xué)法方面提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，又叫非指導(dǎo)性教學(xué)法;教師的作用是按自由學(xué)習(xí)的原則去促進學(xué)習(xí)。

　　2.【精析】B如果強調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強調(diào)的是這兩個時期的高速發(fā)展的特點，故反映了不平衡性。

　　3.【精析】C本題考查考生對奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗的來源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);依據(jù)所得經(jīng)驗的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。

　　4.【精析】B陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。

　　5.【精析】C我國教育學(xué)家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。

　　6.【精析】C動作技能的學(xué)習(xí)需要必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，練習(xí)是動作技能形成的基本條件�！耙娬咭�，學(xué)者難”強調(diào)的是練習(xí)對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。

　　7.【精析】A二班同學(xué)在老師“在與不在”時表現(xiàn)不一，說明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于集權(quán)型，致使學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強。

　　8.【精析】D在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理和方法

　　9.【精析】D在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了獎懲，因而這種獎懲又叫替代性的強化或替代性的懲罰。

　　10.【精析】B在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會出現(xiàn)一個高原期。

　　11.【精析】B對具體刺激的反射是第一信號系統(tǒng)，對語詞的反射是第二信號系統(tǒng)。語言是人類特有的活動，因此對第二信號系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對名字的發(fā)音作出的反應(yīng)，名字對于狗來說，只是一個聲音刺激，并沒有符號和語言代表意義。

　　12.【精析】D內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指由個體內(nèi)在需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

　　13.【精析】A斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約，看電視這一行為屬于正強化，能夠提高反應(yīng)(按時完成家庭作業(yè))的概率。

　　14.【精析】B雙向表即從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。

　　15.【精析】C發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，故選C。

　　二、填空題

　　16.教育學(xué)

　　17.關(guān)鍵期

　　18.有意義接受學(xué)習(xí)論

　　19.人本主義

　　20.網(wǎng)絡(luò)化

　　21.學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　22.充分而有效的反饋

　　23.前攝抑制

　　24.他律道德

　　25.客觀威脅

　　26.課堂情境

　　27.共同活動

　　28.診斷性

　　29.非測驗性

　　30.迷箱實驗

　　31.心理發(fā)展

　　32.自我監(jiān)控

　　33.強化

　　34.問題情境

　　35.元認知

　　三、簡答題

　　36.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　37.遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律――遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。

　　38.意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主

　　觀條件)的影響。(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

　　最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

　　39.

　　(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。

　　(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。

　　(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

　　40.功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。比如都知道筆是用來寫字的，但是還可以拿來當(dāng)尺子來畫直線。

　　功能固著在解決問題中可能起積極的促進作用，也可能起消極的阻礙作用。比如當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起阻礙的作用。

　　四、論述題

　　41.(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

　　(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

　　42.我認為獎比罰好，原因如下：

　　(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

　　(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。

　　(3)獎與罰應(yīng)及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學(xué)不做出批評等于是表揚了這種行為;表揚對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會促使雙方關(guān)系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學(xué)中的孤立。

　　(4)進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

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