2013湖南教師資格《小學教育心理學》沖刺題及答案

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　　2013年湖南省教師資格《小學教育心理學》臨考沖刺題及答案(1)

　　一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。

　　1.在教育史，第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎(chǔ)的人是德國教育家、哲學家兼心理學家(　　)

　　A.赫爾巴特

　　B.桑代克

　　C.維果斯基

　　D.鳥中斯基

　　2.人的抽象思維的發(fā)展總是先于感知運動的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點是(　　)

　　A.連續(xù)性與階段性

　　B.定向性與順序性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　3.一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于(　　)水平。

　　A.超常

　　B.弱智

　　C.中下

　　D.中等

　　4.以下選項中，不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是(　　)

　　A.望梅止渴

　　B.畫餅充饑

　　C.談虎色變

　　D.葉公好龍

　　5.(　　)是最高水平的認知學習結(jié)果，要求超越原先的學習內(nèi)容。

　　A.知識

　　B.應(yīng)用

　　C.評價

　　D.綜合

　　6.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會、(　　)

　　A.可能選擇

　　B.猶豫不決

　　C.回避這項任務(wù)

　　D.堅決選擇

　　7.地方方言影響學習普通話，這是一種(　　)

　　A.正遷移

　　B.負遷移

　　C.順向遷移

　　D.逆向遷移

　　8.遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點的代表學說是(　　)

　　A.痕跡衰退說

　　B.同化說

　　C.干擾說

　　D.動機說

　　9.技能形成過程中，練習的成績時而上升、時而下降，這種現(xiàn)象在心理學上稱為(　　)

　　A.不穩(wěn)定現(xiàn)象

　　B.不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

　　C.起伏現(xiàn)象

　　D.高原現(xiàn)象

　　10.幫助學生矯正其學習行為，以補救理解上的不足，屬于(　　)

　　A.組織策略

　　B.調(diào)節(jié)策略

　　C.監(jiān)視策略

　　D.精細加工策略

　　11.數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了(　　)

　　A.牢記題目內(nèi)容

　　B.很好地完成對心理問題的表征

　　C.有效地監(jiān)控解題過程

　　D.熟練地使用計算技能

　　12.抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的(　　)

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　13.群體對每個成員的吸引力，就是(　　)

　　A.群體凝聚力

　　B.課堂氣氛

　　C.群體規(guī)范

　　D.學校人際關(guān)系

　　14.(　　)是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.區(qū)分度

　　D.透明度

　　15.下列選項中，不是老師教師與新教師在課堂教學過程中的差異的一項是(　　)

　　A.課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行

　　B.教材的呈現(xiàn)

　　C.課時計劃的安排

　　D.課堂練習

　　二、填空題(本大題共有20個小題。每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。

　　16.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的__________。

　　17.教與學的過程包括學習過程、教學過程和__________。

　　18.奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“__________”的教學策略。

　　19.布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成__________。

　　20.一般來說，動機具有__________功能、指向功能和強化功能。

　　21.格式塔心理學家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認為，遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對__________的理解。

　　22.在知識學習的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的__________、保持和應(yīng)用。

　　23.閱讀技能、運算技能、記憶技能等屬于__________技能。

　　24.下位學習包括兩種形式，即__________和相關(guān)類屬學習。

　　25.問題解決的過程可分為四個階段，即__________、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

　　26.道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、__________的道德情感。

　　27.課堂結(jié)構(gòu)包括__________和課堂教學結(jié)構(gòu)。

　　28.__________是通過教學過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學生學業(yè)成就的信息。

　　29.解決問題的最高表現(xiàn)形式是__________。

　　30.__________行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。

　　31.__________是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，是一種主要的學習動機。

　　32.原型定向階段是__________使主體掌握知識的階段。

　　33.__________是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。

　　34.觀察學習和__________學習是品德學習的兩種基本形式。

　　35.早期失去父母的愛，從小受溺愛而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導致學生產(chǎn)生__________。

　　三、簡答題(本大題共有5道小題。每題6分。共30分)。

　　36.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段的基本理論。

　　37.簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

　　38.怎樣培養(yǎng)學生的問題解決能力?

　　39.簡述課堂氣氛的類型。

　　40.簡述老師型教師與新教師在課時計劃中的差異。

　　四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

　　41.論述學習策略訓練的原則和方法。

　　42.如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能?

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　　一、單項選擇題

　　1.【精析】A19世紀心理學的長足發(fā)展為教育心理學作為一個獨立分支從母體中分出提供了可能。最早出現(xiàn)的教育心理學著作僅是以心理學知識與教育問題簡單結(jié)合的形式出現(xiàn)的，對于當時影響較大的這種考試應(yīng)首推德國著名心理學家赫爾巴特。

　　2.【精析】B在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知一運動一情緒一動機一社會能力一抽象思維。

　　3.【精析】D一般的，IQ大于140為天才，130～140智力超常，120～130智力優(yōu)秀，110～120智力中上，90～110智力中等，80～90智力中下，70～80臨界狀態(tài)，小于70智力低下。

　　4.【精析】D所謂經(jīng)典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激，A、B、C三項均屬于經(jīng)典條件反射，故選D。

　　5.【精析】C布盧姆將認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，它們是由低到高的階梯，評價目標是最高層次的認知目標。

　　6.【精析】C避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩冢�得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。

　　7.【精析】B負遷移指兩種學習之間相互干擾、阻礙，題中所述應(yīng)為負遷移，故選D。

　　8.【精析】B奧蘇伯爾認為，在真正的有意義學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總是以原有的學習為基礎(chǔ)，后面的學習則是前面學習的加深和擴充。遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

　　9.【精析】C技能形成過程中，練習的成績時而上升、時而下降現(xiàn)象稱為起伏現(xiàn)象，故選C。

　　10.【精析】B調(diào)節(jié)策略的實施可及時修正、調(diào)整認知活動。幫助學生矯正其學習行為，以補救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。

　　11.【精析】B進行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。

　　12.【精析】C道德意志是克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的心理特征，抵抗外界誘惑的能力體現(xiàn)了個體的道德意志，故選C。

　　13.【精析】A群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

　　14.【精析】B效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，故選B。

　　15.【精析】CA、B、D三項均屬于老師教師與新教師在課堂教學過程中的差異，C項中課時計劃發(fā)生在課堂教學之前，故選C。

　　二、填空題

　　16.富于激勵和想象的傾向性17.評價/反思過程18.先行組織者19.認知結(jié)構(gòu)

　　20.激活21.事物問關(guān)系22.同化23.心智

　　24.派生類屬學習25.發(fā)現(xiàn)問題

　　26.倫理27.課堂情境結(jié)構(gòu)28.觀察29.創(chuàng)造性

　　30.應(yīng)答性31.成就動機32.操作性33.做筆記34.親歷35.人格障礙

　　三、簡答題

　　36.經(jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。

　　(1)感知運動階段。指0～2歲，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

　　(2)前運算階段。指2～7歲，這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。

　　(3)具體運算階段。指7～11歲，這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段。指11～15歲，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。

　　37.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

　　首先，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

　　其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

　　再次，學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　38.(1)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系。(2)分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律。(3)開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性。(4)教授問題解決策略，靈活變換問題。(5)允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證。

　　39.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過過度心奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

　　40.對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，老師教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預(yù)見性。

　　老師教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)。相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。

　　另外，老師教師在制訂課時計劃時，能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度。他們的課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。

　　四、論述題

　　41.訓練原則：(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。(4)生成性原則。指學生要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控。指學生應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用他們的學習策略，并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。(6)個人自我效能感。指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　訓練方法：(1)指導教學模式。指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓練模式。將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式。由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測。(5)合作學習模式。以合作方式學習的學生比起獨自總結(jié)的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。

　　42.由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：

　　(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。

　　任何學習任務(wù)的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性。學習的積極性和主動性取決于主體對學習任務(wù)的自覺需要。由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學習任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學習動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當措施，激發(fā)主體的學習動機，調(diào)動其學習的積極性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應(yīng)從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，提高其遷移價值。

　　(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。這時的培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括。這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。

　　(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習、應(yīng)用的機會。

　　為了學生能熟練地掌握、靈活地運用心智技能，教師應(yīng)積極引導學生參加實踐活動，或者創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生的心智技能在解決問題的練習中得到鍛煉。

　　此外，教師在集體教學中還應(yīng)注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。

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