2013年教師資格中學教育學5.2教師職業(yè)

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　　第二節(jié) 教師

　　教師的概念從廣義上講，凡是把知識、技能、技巧傳授給別人的人，可以稱為教師;狹義上講是指經(jīng)過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。

　　一、教師職業(yè)的性質與特點

　　(一)教師職業(yè)的性質

　　我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師社會地位的專業(yè)性。

　　1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應該視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識、專門技能的職業(yè)。l986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)大類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中各類教師被列入“專業(yè)、技術人員”這一類別。

　　2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

　　個體從自然人發(fā)展成社會人，是在學習、接受人類經(jīng)驗，消化、吸收人類文化的社會過程中逐步實現(xiàn)的。人類早期社會教化的主要承擔者是部落、氏族首領和經(jīng)驗豐富的長者;隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為己任的勞動者群體――教師。他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現(xiàn)個體的社會化。

　　(二)教師職業(yè)的特點

　　不同職業(yè)的性質，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔的職責都表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點，具體如下：

　　1.傳道者角色

　　教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德觀、價值觀外，教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

　　2.授業(yè)、解惑者角色

　　教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方法傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為對社會有用的建設者。

　　3.示范者角色

　　教師的言行是學生學習和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點。教師的言論行為、為人處世的態(tài)度對學生具有潛移默化的作用。

　　4.管理者角色

　　教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的責任，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　5.父母與朋友角色

　　教師往往被學生視為自己的父母或朋友。小學低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。高年級學生則往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。

　　6.研究者角色

　　教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變藹化著的人文、科學知識。這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度對待自己的工作對酒象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

　　教師職業(yè)的這些角色特點，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。

　　二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

　　一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否合格履行教師職責，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質量的集中體現(xiàn)。

　　(一)教師的學科知識素養(yǎng)

　　教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，了解與該學科相關的知識，學科的發(fā)展動向和最新的研究成果，以及學科領域的思維方式和方法論。教師所掌握的學科知識必須大大超出教學大綱的要求，要能做到“多走一步，深人三分”。教師在學科專業(yè)知識方面造詣愈深，教學才愈有足夠的回旋余地。

　　(二)教師廣泛的文化素養(yǎng)

　　教師在具有一定的學科專業(yè)素養(yǎng)之外，還必須有比較廣博的文化素養(yǎng)。首先，是因為各門學科的知識都不是孤立的，學科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應這一趨勢。其次，是因為正在成長中的小學生，興趣廣泛，求知欲強，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。而且今天的學生可以通過各種渠道了解許多新鮮知識，他們往往能提出形形色色、五花八門的問題，使教師汗顏，這就對教師提出了更高的要求。當然，一個教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，是十分必要的。同時，教師的任務不僅是“教書”，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊是不行的。

　　(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)是教書育人，因此教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)，述要有教育專業(yè)素養(yǎng)，具體如下。

　　1.敬業(yè)

　　作為教師，敬業(yè)是使其他素養(yǎng)成為可能的重要特征，也是其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。也就是說，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。應表現(xiàn)在對學生學習、思想和身體的全面關心上，嚴格要求學生，尊重、信任學生。

　　2.樹立正確的教育觀念

　?、僖哂袝r代特征的教育觀，這要求教師對教育功能有全面的認識，對素質教育有全面的理解。

　?、谝哂袝r代特征的學生觀，這要求教師全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。

　?、垡哂腥姘l(fā)展的教育質量觀，這要求教師能夠認識到，評價教育教學質量高低的標準是學生整體素質的發(fā)展狀況，而不能僅憑考試成績;考試成績可以作為評價教學質量的一個指標，但不應成為主要和唯一的標準;教育質量的評價標準，應當是德、智、體綜合素質的全面發(fā)展;教學質量的評價標準，應當根據(jù)學科的性質和特點，衡量學生各項基礎素質的發(fā)展狀況。

　　3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

　　能否掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律，這是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所必需的。教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業(yè)的特殊要求。

　?、倭私鈱W生的能力。學生是教育的對象，善于了解學生是完成教育工作任務、實現(xiàn)教育目的所必備的重要教育才能。經(jīng)常了解和掌握學生德、智、體諸方面發(fā)展的情況，對于教師來說是至關重要的。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式，并預見教育行為的后果。教師即使掌握了廣博而深厚的基礎知識和教育理論知識，如果不注重對學生的研究，不注重對教育、教學方法的選擇，他就難以取得良好的教育效果。

　　②對所教知識進行加工處理的能力。教師的一項主要任務是向學生傳授知識。教師對要向學生傳授的知識必須進行一番加工處理，通過加工處理使得知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點。

　?、巯驅W生傳授知識、施加影響的能力。經(jīng)過教師加工設計過的各種方案，要使之實施并作用于學生，還必須經(jīng)過一個傳導和施加影響的過程。這種傳導和施加影響的能力，也是教師能力的一個重要方面。這主要體現(xiàn)為語言表達能力、組織管理能力、運用教育機智處理突發(fā)問題的能力。

　　4.具有一定的研究能力

　　研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注自己的思想感情，激勵學生的探索精神。比如一位語文教師指導學生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創(chuàng)作性活動，沒有自己的親身體驗，就很難分析得人木三分、切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師通過教育研究不斷改進自己盼教育教學工作，促進學生更好地發(fā)展。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨，著重于對自己的實踐行為進行研究，即為行動而研究，在行動中研究。

　　三、教師的人格特征

　　教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。教師面對的是變化發(fā)展的學生，是有思想、有情感的個體，必須不斷學習、探索、研究、創(chuàng)新，而只有具有良好的個性品質的人才能做到這一切。因此，良好的人格特征應是成為一名稱職教師或優(yōu)秀教師所必需的。

　　(一)情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

　　教師的情緒應穩(wěn)定，生活中興趣廣泛，對他人和社會富有同情心、責任心，才會有較高的責任感和事業(yè)心，才會與學生有較多的共同語言，易于與學生打成一片。

　　(二)堅定的意志和積極進取的精神

　　作為一名教師，應相信通過自己和學生的共同努力，能提高教育質量，獲得成功。教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關。人們通常把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感9它包括個人教學效能感和一般教學效能感兩方面。教師的個人教學效能感隨教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢。這主要是因為隨著教師教學經(jīng)驗的不斷豐富，其自信心也不斷增強。

　　(三)心胸開闊，兼容并包

　　教師工作具有個體性和協(xié)作性相統(tǒng)一的特點，教師為促進學生的發(fā)展而工作，更應具有這一心理素質。

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