2013年教師資格中學教育學5.1學生與教師
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2013各省教師資格考試信息
第五章 學生與教師
第一節(jié) 學生
學生既是教育的對象又是教育的主體，了解和研究學生的本質、地位等是教育工作的出發(fā)點和歸宿。
一、學生的本質屬性
(一)學生是人
學生是人，這是不需證明的、人所共知的命題。學生是人，這里所指的人應當包括以下幾個方面的含義：
1.學生是能動的主體
學生表現(xiàn)出人所特有的能動性，能創(chuàng)造和滿足自己的物質和精神需要，以發(fā)展自己的身心。同時，他具有主觀能動性，具有不同特殊素質，即具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去。
2.學生是具有思想感情的個體
學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當?shù)玫秸數(shù)臐M足和尊重。學生不同于其他的物品可以聽任擺布，屈從于人。
3.學生具有獨特的創(chuàng)造價值
處于學習期間的學生雖然尚未進人創(chuàng)造價值的過程，但是通過教育可以使他們對社會、對人類作出積極的貢獻，甚至創(chuàng)造出偉大的價值。
(二)學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和可塑性
1.學生具有與成人不同的身心特點
青少年兒童是具有其自身的身心發(fā)展的特點。在教育過程中，不能抹殺學生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標準。
2.學生具有發(fā)展的可能性與可塑性
學生是發(fā)展中的人。小學階段，是一個人的生理、心理發(fā)育和形成的重要時期，在小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性。這一階段也是學生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。在這一階段，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極、良好的教育，對于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。
3.學生是具有發(fā)展需要的人
學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性，取決于學生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用。個體不斷作用于客觀現(xiàn)實，日益深入地反映客觀事物的特性和關系，形成一定的發(fā)展水平;客觀現(xiàn)實也不斷作用于個體，對個體提出新要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉變?yōu)閭€體的需要。而需要的滿足，同樣是通過個體自身的活動即與客觀現(xiàn)實的相互作用實現(xiàn)的。學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關系。
二、學生的社會地位
學生的社會地位屬學生權利問題。由于學生是尚未成熟的青少年、兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”，因此他們的獨立人格和獨立地位常常被忽視，他們經(jīng)常處于從屬和依附的地位。
(一)學生社會地位的保障
1.少年兒童是權利的主體
從道義上講，少年兒童是社會的未來、國家的希望。從法制的角度講，少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)的權利，并且受到社會特別保護。l989年11月20日，聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》，以維護少年兒童的社會權利主體地位。該文件提出的基本原則包括：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀與意見原則，無歧視原則。
2.學生的身份和法律地位
個人的身份是由其在社會關系中所扮演的角色的地位的不同所決定的。在教育領域，中小學生的身份從我國頒布的《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規(guī)中可得知，我國中小學生身份的定位有三個層次：①中小學生是國家公民;②中小學生是國家和社會未成年的公民;③中小學生是接受教育的未成年公民。因此，對中小學生的全面表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學�；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。
身份的確定有利于中小學生法律地位的確立。法律地位是由雙方主體在法律關系中所享有的權利和履行的義務決定的。在教育領域中，作為未成年公民，在與教師、校長或行政機關形成的關系中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護。在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。作為中小學生相對方的學校教育或行政機關，不能因為教育職能的履行而侵害學生的權利。當然，在教育過程中，學校和教育行政機關有權教育和管理學生，學生負有接受教育和管理的義務。
(二)學生的合法權利
未成年學生是社會權利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權利。國際社會及許多國家都對未成年學生所享有的權利作了具體的規(guī)定。我國作為《兒童權利公約》的締約國之一，在履行《公約》的同時，在一系列有關法律、法規(guī)和政策中也對青少年享有的權利作了具體的規(guī)定，如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》，等等。在這些規(guī)定中，未成年學生享有以下主要權利。
1.學生的受教育權
我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務�！薄皣遗囵B(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。”《義務教育法》規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利�！薄胺矟M六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當人學接受規(guī)定年限的義務教育�！薄段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生�！�
學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。受完法定教育年限權是指年滿六周歲的兒童應人學接受義務教育，并要受滿法律規(guī)定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。學習權是指學生在義務教育年限內有權利在校學習。在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業(yè)等的權利。公正評價權是指學生在教育過程中，享有要求教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質等進行公正的評價，并客觀真實地記錄在學生檔案中，在畢業(yè)時獲得相應的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權利。
2.學生的人身權
人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。由于未成年學生正處于身心發(fā)育的特殊成長階段，因此人身權的重要方面受到國家、社會、家庭和學校的特殊保護。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教育、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。
身心健康權是人身的最基本權利，包括保護中小學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。
人身自由權是指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。
人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生人格尊嚴的行為。
隱私權是指學生不愿意公開或讓他人知悉個人秘密的權利。教師不應該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學生的信件、日記等。
名譽權和榮譽權是指學生有權享有根據(jù)自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現(xiàn)而形成的關于其道德品質、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權享有根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號及智力勞動成果，不得隨意剝奪和侵占。
(三)學生的義務
中小學生作為法律的主體，在享有法律規(guī)定的各項權利的同時，也必須履行法規(guī)律定的各項義務。教師有責任教育學生了解自己的義務、履行自己的義務。如果學生在日常生活和教育活動中未盡義務或違反規(guī)定，由此造成的后果則應由學生自負�！督逃ā分幸�(guī)定學生應盡的義務有：①遵守法律、法規(guī);②遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;③努力學習，完成規(guī)定的學習任務;④遵守所在學�；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
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