2013教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(三)

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第一頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇	第四頁(yè)：答案：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題
第二頁(yè)：多項(xiàng)選擇題	第五頁(yè)：答案：填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題
第三頁(yè)：填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題

　　二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分)

　　1.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為(　)。

　　A.專制型

　　B.開放型

　　C.說服型

　　D.放縱型

　　E.民主型

　　2.班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為(　)。

　　A.效果強(qiáng)化

　　B.直接強(qiáng)化

　　C.間接強(qiáng)化

　　D.替代性強(qiáng)化

　　E.自我強(qiáng)化

　　3.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(　)。

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.歸屬和愛的需要

　　D.尊重需要

　　E.自我實(shí)現(xiàn)需要

　　4.以下屬于操作技能的有(　)。

　　A.吹笛子

　　B.打網(wǎng)球

　　C.體操

　　D.閱讀

　　E.計(jì)算

　　5.合乎法則的熟練技能具有的特性有(　)。

　　A.流暢性

　　B.迅速性

　　C.經(jīng)濟(jì)性

　　D.同時(shí)性

　　E.適應(yīng)性

　　6.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為(　)。

　　A.細(xì)微型操作技能

　　B.閉合型操作技能

　　C.連續(xù)型操作技能

　　D.開放型操作技能

　　E.徒手型操作技能

　　7.元認(rèn)知計(jì)劃策略包括(　)。

　　A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　B.瀏覽閱讀材料

　　C.對(duì)注意力加以跟蹤

　　D.產(chǎn)生待回答的問題

　　E.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

　　8.具有強(qiáng)迫行為的兒童具有哪些特征?(　)

　　A.智力水平較高

　　B.富于幻想

　　C.性格內(nèi)向

　　D.遇事猶豫、拘謹(jǐn)、比較固執(zhí)

　　E.自我克制過于嚴(yán)重

　　9.按照所要測(cè)量的特征，測(cè)驗(yàn)可分為(　)。

　　A.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

　　B.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

　　C.人格測(cè)驗(yàn)

　　D.神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)

　　10.自述法的具體形式有(　)。

　　A.日記

　　B.周記

　　C.作文

　　D.自傳

　　E.內(nèi)心獨(dú)白

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　　三、填空題(每空1分，共20分)

　　1.智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的__________、__________、__________和__________。

　　2.依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為__________與__________兩類。

　　3.特殊教育必須注意__________、__________和__________的變革。

　　4.兒童在__________歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。

　　5.根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有__________和__________。

　　6.知識(shí)學(xué)習(xí)過程一般包括__________、知識(shí)保持和__________三個(gè)階段。

　　7.知識(shí)的理解主要是通過__________和__________兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

　　8.教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到__________的一切活動(dòng)計(jì)劃。

　　9.__________是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。

　　10.依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、__________、__________五個(gè)等級(jí)。

　　四、名詞解釋(本大題共10分)

　　1.動(dòng)作技能目標(biāo)

　　2.情境教學(xué)

　　五、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共24分)

　　1.簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。

　　2.簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動(dòng)或要素。

　　3.簡(jiǎn)述教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些基本策略?

　　六、論述題(本大題共16分)

　　試述如何改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A

　　【解析】智商簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。

　　2.D

　　【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴。

　　3.A

　　【解析】略。

　　4.D

　　【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

　　5.A

　　【解析】略。

　　6.C

　　【解析】下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題干描述的是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

　　7.A

　　【解析】略。

　　8.C

　　【解析】推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。

　　9.D

　　【解析】愛勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。

　　10.B

　　【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激―反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激―反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ADE

　　【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

　　2.BDE

　　【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。

　　3.ABCDE

　　【解析】略。

　　4.ABC

　　【解析】由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對(duì)。

　　5.ABCDE

　　【解析】略。

　　6.BD

　　【解析】A是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。

　　7.ABDE

　　【解析】C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。

　　8.ABCDE

　　【解析】略。

　　9.BC

　　【解析】按照所要測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

　　10.ABCDE

　　【解析】自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。

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　　三、填空題

　　1.速度數(shù)量鞏固程度學(xué)習(xí)的遷移

　　2.外傾型內(nèi)傾型

　　3.內(nèi)容技能環(huán)境

　　4.3

　　5.前攝抑制后攝抑制

　　6.知識(shí)的理解知識(shí)的應(yīng)用

　　7.直觀概括

　　8.教學(xué)目標(biāo)

　　9.練習(xí)

　　10.組織價(jià)值觀念系統(tǒng) 價(jià)值體系個(gè)性化

　　四、名詞解釋

　　1.動(dòng)作技能目標(biāo)：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

　　2.情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納提出了四項(xiàng)原則：

　　(1)向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。(2)配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行�、在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

　　一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí);(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí);(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨(dú)立的練習(xí);(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)救只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動(dòng)可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)和技能的框架，與我國(guó)傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：

　　(1)建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對(duì)促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對(duì)教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①?gòu)囊话愕絺€(gè)別，使教材漸進(jìn)分化;②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。

　　(2)訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力。認(rèn)知策略是個(gè)體面對(duì)新的問題時(shí)，個(gè)人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài);②提高小學(xué)兒童的概括水平;③多方面應(yīng)用概括出來的原則。

　　六、論述題

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1) 改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

　　各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識(shí)的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。

　　根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法老師和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學(xué)生能力的最佳結(jié)構(gòu)的教材。

　　(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移

　　有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①?gòu)囊话愕絺€(gè)別，不斷分化。②融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知

　　(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

　�、偌訌�(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。②加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。