第十五章 教師心理
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1. 微格教學(xué)――以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5―20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
2. 反思教學(xué)――是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。
3. 教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：①教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性，邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。 ②教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱心與同情心，一是教師富于激勵和想象的傾向性。
4. 皮革馬利翁效應(yīng)：教師的期望或明或暗的被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動的應(yīng)驗了，羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮革馬利翁效應(yīng)，也有人稱為羅森塔爾效應(yīng)。
5. 老師型教師與新教師存在的差異：①課時計劃的差異(老師教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并且有預(yù)見性) ②課堂教學(xué)過程的差異(A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 B、吸引學(xué)生注意力 C、教材的呈現(xiàn) D、課堂練習(xí) E、家庭作業(yè)的檢查 F、教學(xué)策略的運用) ③課后評價的差異
6. 教師成長的歷程：①關(guān)注生存階段 ②關(guān)注情境階段 ③關(guān)注學(xué)生階段
7. 教師成長與發(fā)展的基本途徑：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 ②開展微格教學(xué) ③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗
8. 專門訓(xùn)練中，“有效的教學(xué)策略”的關(guān)鍵程序是：①每天進(jìn)行回顧 ②有意義的呈現(xiàn)新材料 ③有效的指導(dǎo)課堂作業(yè) ④布置家庭作業(yè) ⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。
9. 布魯巴等人提出的四種反思的方法：①反思日記 ②詳細(xì)描述 ③交流討論 ④行動研究
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