第十三章 課堂管理
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1. 課堂管理――指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。
2. 群體動力――所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。
3. 課堂氣氛――作為教學過程的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，分為積極的、消極的、對抗的。
4. 課堂紀律――教師對學生課堂行為所施加的準則和控制。(為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)。)
5. 問題行為――不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
6. 影響課堂管理的因素：①教師的領導風格(參與式和監(jiān)督式) ②班級規(guī)模 ③班級的性質 ④對教師的期望
7. 如何注意協(xié)調正式群體和非正式群體的關系：①要不斷鞏固和發(fā)展正式群體 ②要正確對待非正式群體
8. 群體動力的表現(xiàn)：①群體凝聚力 ②群體規(guī)范 ③課堂氣氛 ④課堂里的人際交往和人際關系(吸引與排斥、合作與競爭) 9。 影響課堂氣氛的因素：①教師的領導方式 ②教師對學生的期望 ③教師的情緒狀態(tài) 10。 教師如何發(fā)揮主導作用來影響課堂氣氛：①接受 ②反饋 ③輸入 ④輸出
9. 課堂紀律的類型：①教師促成的紀律 ②集體促成的紀律 ③任務促成的紀律 ④自我促成的紀律
10. 如何調控課堂情境結構：①班級規(guī)模的控制 ②課堂常規(guī)的建立 ③學生座位的分配
11. 如何使課堂教學結構達到最佳狀態(tài)：①教學時間的合理利用 ②課程表的編制 ③教學過程的規(guī)劃。
12. 學生群體對個體的活動室產生促進作用還是阻礙作用，取決于：①活動的難易 ②競賽動機的激發(fā) ③被他人評價的意識 ④注意的干擾。
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