第十二章 教學設計

　　1. 教學目標――預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

　　2. 任務分析――將教學目標逐級細分為彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

　　3. 情境教學――在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

　　4.發(fā)現(xiàn)教學――又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)的有關概念或抽象原理的一種教學策略

　　5.合作教學――指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

　　6. 個別化教學――指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

　　7. 掌握學習――由布盧姆提出的，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都能達到掌握的程度，學生在學習能力上的差異并不能決定他能否學會教學內容，只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內容的掌握程度。

　　8. 教學目標的意義：①指導學習結果的測量與評價 ②指導教學策略的選用 ③指導學生學習

　　9. 教學目標的分類：①認知目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價 ②情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化 ③動作技能目標：直覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

　　10. 怎樣引起學生注意：①激起求知欲 ②變化教學情境 ③配合學生經驗

　　11.教學目標的九大教學事項：①引起學生注意 ②提示教學目標 ③喚起先前經驗 ④呈現(xiàn)教學內容 ⑤提供學習指導 ⑥展示學習行為 ⑦適時給與反饋 ⑧評定學習結果 ⑨加強記憶和學習遷移

　　12. 如何運用指導教學法設計教學：①復習和檢查過去的學習 ②呈現(xiàn)新材料 ③提供有指導的練習 ④提供反饋喝糾正 ⑤提供獨立的練習 ⑥每周或每月的復習

　　13. 如何運用發(fā)現(xiàn)教學法設計教學：①創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。②促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設。③在理論上或實踐上檢驗自己的假設。④根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

　　14. 合作學習的特征：①分工合作 ②密切配合 ③各自盡力 ④社會互動 ⑤團體歷程

　　15. 個別化教學的基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。②提供教師和學生或機器與學生之間的一一對應關系。③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。④容許學生以自己的速度向前學。

　　16. 三種教學策略：①以教師為主導的教學策略 ②以學生為中心的教學策略(發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習) ③個別化教學(程序教學、計算機輔助教學、掌握學習)

　　17. 計算機輔助教學的優(yōu)點：①交互性，即人機對話，學生可以根據自己的學習情況選擇學習路徑，學習內容等。②即時反饋 ③以生動形象的手段呈現(xiàn)信息 ④自定步調等

　　18. 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則：①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。②要配合學生的經驗，適當組織教材。③要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度和邏輯順序。④確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。