2012年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》第七章重點

2012年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》第七章重點

　　第七章 技能的形成

　　重點提示

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學(xué)考試，本章的考查重點是：

　　(1)技能的兩大分類及形成階段。

　　(2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。

　　(3)心智技能形成的有關(guān)理論。

　　考綱鏈接

　　1.技能的概念：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

　　2.技能的特點：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為;(2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識;(3)技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

　　3.技能的種類：

　　(1)操作技能，也叫動作技能、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。

　　(2)心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點：對象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

　　4.技能的作用：(1)能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制;(2)是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件;(3)影響著學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。

　　5.操作技能的分類：

　　(1)從對外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能;(2)從對外部條件的利用程度看，可分為封閉型動作技能和開放性動作技能;(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度大小，可分為精細動作技能和粗放動作技能。

　　6.心智技能的分類：

　　(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能;(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認知策略。

　　7.操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

　　8.操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識;二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。

　　9.操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

　　(1)動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差;

　　(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差;

　　(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低;

　　(4)動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞緊張。

　　10.操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

　　(1)動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低;

　　(2)動作結(jié)構(gòu)：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少;(3)動作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制;

　　(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。

　　11.操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。(1)動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作;(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào);(3)動作控制：動覺控制增強;(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

　　12.操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準確的示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　13.示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。

　　l4.教師示范要做到：(1)動作示范與言語解釋相結(jié)合;(2)整體示范與分解示范相結(jié)合;(3)示范動作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　15.練習(xí)是動作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。

　　16.練習(xí)的分類：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí);(2)根據(jù)練習(xí)時間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí);(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實際練習(xí)和心理練習(xí)。

　　17.練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。

　　18.反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進一步加工的信息，是動作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實踐并采取相應(yīng)措施促進學(xué)生對反饋信息的加工。反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。

　　19.動覺訓(xùn)練要注意：(1)減少對視覺的依賴;(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個別動作;(3)利用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗伴隨動作的運動感覺線索。

　　20.心智技能形成的理論探討：加里培林的心智動作按階段形成理論;安德森的心智技能形成三階段論。

　　21.加里培林的五階段論：(1)活動定向階段;(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;(3)有聲言語活動階段;(4)無聲的外部言語階段;(5)內(nèi)部言語活動階段。

　　22.心智技能的三階段論：(1)原型定向;(2)原型操作;(3)原型內(nèi)化。

　　23.原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動的方向。

　　教師應(yīng)注意：(1)讓學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對活動有一個完整的映像;(2)讓學(xué)生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性;(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　24.原型操作：是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

　　教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn);(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括;(3)注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化;(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。

　　25.原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

　　教師應(yīng)注意：(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語;(2)開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮;(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括;(4)要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

　　26.心智技能形成的特征：(1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機的整體;(2)從心智活動的調(diào)節(jié)看，心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進行;(3)從心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性等都大為增強。

　　27.心智技能的培養(yǎng)要求：(1)遵循心智技能按階段形成的理論;(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序;(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機會。

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