教育心理學 輔導資料：教育心理學的發(fā)展概況

　　教育心理學的歷史就是心理學與教育相結(jié)合并逐步形成一個獨立的心理學分支的歷史。$lesson$

　　一、心理學思想與教育的早期結(jié)合

　　在教育心理學作為一門獨立的學科產(chǎn)生之前，歷史上的一些哲學家、思想家、教育家就曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。這便是早期的教育心理學思想。

　　我國古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學觀點。

　　古希臘的哲學家亞里士多德也強調(diào)教育與靈魂(心理)的聯(lián)系。他把靈魂分為植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂三類。

　　從17世紀到19世紀，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

　　19世紀瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學化”。

　　19世紀德國的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認為教育方法應以心理學為基礎。

　　二、教育心理學的誕生

　　教育心理學作為心理學的一個分支學科，其誕生需要滿足三方面的條件即科學的心理學體系、科學的方法和適當?shù)娜瞬?。這些條件到了十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。

　　(一)馮特的重要貢獻

　　德國心理學家馮特(w.wundt，1832-1920)于1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，將實驗法引入心理學研究，形成完整的心理學體系，并培養(yǎng)一批心理學人才。其中馮特的學生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學作出了自己的貢獻。另一位美國學生卡特爾對個別差異和心理測驗的研究做出重要貢獻。

　　(二)桑代克教育心理學的奠基人

　　桑代克(e.l.thorndike，1874-1949)是致力于人類學習和動物學習領域的研究的先驅(qū)。在研究方法上，他擺脫單純內(nèi)省和思辯，采用嚴格的自然科學的方法進行研究，科學的教育心理學從此開端。桑代克也因此成為教育心理學的開山鼻祖，并被譽為“教育心理學之父”。

　　三、西方教育心理學的發(fā)展

　　西方教育心理學的發(fā)展大致可分為以下三個時期：

　　(一)初創(chuàng)時期(19世紀末20世紀初)

　　(二)發(fā)展時期(20世紀20年代50年代末)

　　(三)成熟與完善時期(20世紀60年代到現(xiàn)在)

　　四、前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展

　　1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對象》一書，對當時心理學的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

　　1877年，俄國教育家與心理學家卡普杰列夫發(fā)表《教育心理學》，這是最早以教育心理學命名的書。

　　1917年十月革命后，嘗試以馬克思主義的基本觀點發(fā)展教育心理學。

　　20世紀30年代以后，理論探索為主，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。

　　20世紀40年代到50年代末，蘇聯(lián)教育心理學重視結(jié)合教學與教育實際進行研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究的科學性提高。

　　五、我國教育心理學的發(fā)展

　　建國前，翻譯了一些教育學主捉著作。

　　建國初期受蘇聯(lián)心理學影響較大，全面學習前蘇聯(lián)教育心理學方面的經(jīng)驗，批判桑代克的理論及心理測驗技術。

　　60年代初，結(jié)合教育實際進行研究，研究范圍包括：學習心理、德育心理、智育心理、學科心理、學生的個別差異等方面，并于1963年出版了潘菽主編的《教育心理學》討論稿。

　　文革期間，我國的教育心理學研究一度中斷。文革后，教育心理學的研究機構(gòu)、研究人員和研究領域不斷擴展。目前，我國的教育心理學發(fā)展較快，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，并正在逐漸形成自己的特色。

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